未來教師的關鍵能力，從何而來

宋佳

社會情感技能是指源于個體生物特質和環境因素之間的互動特性，表現為一致性的思想、感受和行為，會在正規和非正規的學習經驗中得到持續發展，且對個人一生發展產生重要影響。2019年英國培生集團在《全球學習者調查》報告中指出了全球教育變革的六大趨勢，其一就是學生掌握軟技能將更具優勢，世界各地學生都需要掌握人工智能還無法具備的技能——批判性思維、問題解決能力和創造力等，但目前教育機構尚無法完全滿足這一需求，原因之一就是教師社會情感教育技能有待提高。

在形塑和影響學生社會情感技能方面，教師是重要的變量。從國際比較視野來看，目前一些發達國家已經將社會情感教育作為教師教育的重要模塊加以重視，將學生社會情感培養關口前移到職前教師培養階段。比如美國的圣何塞州立大學的小學教師培養項目，在碩士課程中開設專門課程和社會情感教學項目，教碩士生如何應對未來教學對象的社會情感學習與發展、如何通過教師的教學和日常工作促進學生社會情感習得。又如新加坡將學生社會情感技能視為21世紀核心素養，將其整合在品格與公民教育課程里。新加坡教育部認為社會情感技能是可教的，校長與教師是學生社會情感發展的重要榜樣，在教師專業發展中重視教師社會情感技能的培訓與養成。

近年來，我國教師教育院校不斷優化人才培養方案，重視未來教師的復合型素質和綜合育人水平，但在社會情感技能培養方面尚有不足，導致在未來教育教學領域教師無法很好應對學生社會情感發展。在職前教師培養階段，應從課程設置、學校實習和教師考核環節對未來教師的社會情感素養與教育技能加以重視，這不僅是培養未來卓越教師的應有之義，還是更好適應基礎教育育人方式改革、培養具有21世紀勝任力人才的必然要求。

優化社會情感技能課程體系

在課程設置環節，師范院校和未來教師培養單位應優化社會情感技能課程體系，創新教育教學方式，增強職前教師自身社會情感技能的同時，傳授未來應對學生社會情感發展的方式方法。在課程設置方面，不僅要涵蓋專門課程，也應重視所有課程中的社會情感教育要素。同時，應體現社會情感技能養成與教育技能發展的階梯性，科學合理安排課程先后順序和形式。

第一，開設學生社會情感專門相關課程，使未來教師可以充分認識到學生社會情感發展的重要性，掌握識別和應對學生社會情感問題的技能。

第二，將社會情感素養分階段、分層次落實到四年本科課程中，社會情感技能發展涉及教育學、心理學、社會學、人類學、道德法治等多門類學科，院校在課程設置方面可以結合本校師資情況與培養方向，開設或增設與學生社會情感發展相關的本科課程，并按照社會情感發展的遞進科學設置課程先后順序。

第三，在師范生課程設置上，還應特別注重分類培養對未來教師的要求。如對于定向師范生、公費師范生或鄉村教師培養計劃學生，在社會情感素養課程中還應特別關注縣域與農村學生的特征，加強鄉村鄉情教育與鄉村學生特征研究。對于地方師范生來講，應著力加強對地方社會認知及學生特征研究的相關課程設置。

第四，師范生本身社會情感技能培養也非常重要。教師是學生的行動楷模，因此，未來教師的責任心、情緒控制能力、開放性思維、社會交往能力都會在無形中影響未來學生的社會情感培育和發展。基于此，培養未來教師不僅要重視其專業知識和教育教學知識，還應通過大學的學生組織團體、社會實踐、德育活動、課程思政、假期活動、公益活動、社區參與等多種途徑增進未來教師的職業認同感和歸屬感，提升未來教師的社會情感技能。

培養社會情感識別干預技能

在學校實習環節，未來教師需要增強學生社會情感發展識別和干預技能。學校實習是職前教師培養的重要環節，是從準教師到教師身份的過渡階段。學校實習可以直接接觸未來教育對象，充分了解學生發展特點，發現學生社會情感發展存在的問題，實現情境化教學和育人。因此，未來教師在實習環節要樹立服務學生社會情感發展的育人意識，并在導師帶教、自身鉆研、處理家校關系等任務中增強自身識別和處理學生社會情感發展的能力。

首先，加強對學生社會情感發展的識別和研究。學生的性別、家庭背景、年齡等都會對其社會情感發展有一定影響，如經合組織研究顯示，女孩在責任心和成就動機方面要高于男孩，而男孩在情緒控制和魄力自信等方面要優于女孩。未來教師需要加強對不同背景學生社會情感發展的識別，針對此議題開展專項教學改革研究或校本課題研究。

其次，做到因材施教，及時補救或糾偏學生的社會情感弱項。教育心理學中有個“皮格馬利翁效應”，指教師對學生抱有積極期望會增強學生的自信，進而提升學業成績。針對不同背景學生出現的社會情感技能缺失或短板，教師可以通過提高信心，加強與學生家長溝通，為學生量身定制發展項目，鼓勵學生參與項目式活動來進行因材施教。

再次，提高自身課堂教學方法與教學信念。研究顯示，教師課堂教學方法與信念會影響學生社會情感的發展。要充分挖掘不同學科的社會情感培育要素，將學生的社會情感技能融入所有課程。

最后，創新課后課程形式與托管服務。學生社會情感技能發展可通過常規課程、課后活動、學校管理、學校文化等多方面得以實現。“雙減”政策下學校開設課后服務，教師可充分利用課后服務開展形式豐富的學生活動。例如充分挖掘學生的好奇心、開展未來職業生涯指導課程等，尤其是對于初中生來說，社會情感技能與學生的生涯期望以及未來就業方向密切相關。

創新社會情感技能考核方式

在教師考核環節，要加強對師范生社會情感能力模塊的考核設計。作為“軟技能”的社會情感能力，測評與考核通常是難點。對于未來教師培養院校而言，社會情感素養是畢業生必備的一項能力，不僅要在獲取教師資格考核模塊中加以完善，同時還需要創新考核方式，通過過程性評價和綜合性評價，以評促建，激發未來教師提升社會情感技能。

教師考核不僅包括學校實習考核，還有畢業要求。師范專業認證和教師資格證考試改革，賦予了師范生培養單位對未來教師資質考核更大的自主權，這同時也要求教師教育開展院校要對標專業認證標準，嚴格把好未來教師的“出口關”。未來教師勝任力結構中須包含社會情感技能，因此，在師范生最后一年的學校實習考核環節以及畢業要求上，要將未來教師社會情感技能與“學會育人”能力結合起來，同時要求創新對師范生社會情感技能的考核方式與內容，除紙面考試成績外，可以將教育戲劇、大學四年檔案式過程性評價、項目式學習表現、帶教教師反饋、實習單位學生反饋等結合起來，將未來教師的社會情感技能以及處理學生社會情感發展問題能力作為畢業終評和獲取教師資格證的重要內容。

（本文系2021年上海師范大學教改項目師范生培養專項“對標師范專業認證的上海師范大學師范類專業課程建設邏輯研究”課題成果）

責任編輯：谷珵