護(hù)崗也需要兒童立場(chǎng)

丁悅

從“關(guān)注幼兒安全”視角出發(fā)，教師輪流護(hù)崗在短時(shí)間內(nèi)成為幼兒園一項(xiàng)常規(guī)工作。孩子早晨入園和晚上離園時(shí)段，園方會(huì)安排多名教師進(jìn)行安全看護(hù)。雖然幼兒園有保安，也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參與護(hù)崗活動(dòng)，但教師仍是護(hù)崗主要人員。

在護(hù)崗時(shí)間段，我親歷過如下的事件。在幼兒園大門外，兩名孩子因?yàn)橐槐緯l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。幼兒園有圖書漂流活動(dòng)，每個(gè)班門口都有一些書袋，孩子們放學(xué)后可以借書回家。兩個(gè)孩子都認(rèn)為是自己先拿到了那本書，一路爭(zhēng)搶，在大門口差點(diǎn)打起來。兩方家長(zhǎng)努力把孩子拉開，最終以其中一位孩子妥協(xié)而暫時(shí)結(jié)束了爭(zhēng)吵，但妥協(xié)的孩子仍然在發(fā)脾氣。其間，幼兒園門口有園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、保健教師、普通教師看護(hù)，大門外有保安、家長(zhǎng)護(hù)崗，這么龐大的看護(hù)團(tuán)隊(duì)，在事件中都是旁觀者，這是否是教育的失職呢？

教師們認(rèn)為，這個(gè)時(shí)間段的主要工作職責(zé)為保障安全，關(guān)注體溫監(jiān)測(cè)、刷卡入園、按時(shí)離園等工作，作為護(hù)崗人員已經(jīng)履行了職責(zé)。但從事件中可以看到，護(hù)崗期間教師的教育職責(zé)是缺位的，角色從教育者轉(zhuǎn)變成了保安，對(duì)于安全的界定也僅僅是不發(fā)生危險(xiǎn)。從半小時(shí)到一小時(shí)長(zhǎng)短不等的護(hù)崗時(shí)間，教師角色定位為何？對(duì)于安全的界定為何？除了安全以外，是否可以挖掘這段時(shí)間的深層價(jià)值？這些問題都值得幼兒園做深度思考。

厘清護(hù)崗時(shí)間的多重職責(zé)

護(hù)崗時(shí)間幼兒園大門處人口密度劇增，為了維護(hù)安全，幼兒園根據(jù)上級(jí)安全要求增派看護(hù)人員，有園長(zhǎng)、保健教師、普通教師、保安、家長(zhǎng)志愿者等多重參與群體。雖然看護(hù)人員的身份不同，但大家的職責(zé)和作用卻是雷同的，并未體現(xiàn)各自的角色價(jià)值。反觀護(hù)崗現(xiàn)場(chǎng)，安全問題其實(shí)僅是需要重視的一個(gè)方面，還有很多問題值得引起大家的關(guān)注。就如上述事件中，幼兒間的爭(zhēng)吵如果不做妥善處理，很容易引發(fā)后續(xù)問題。可見，解決幼兒間的糾紛也是護(hù)崗的職責(zé)。護(hù)崗時(shí)間安全是大事，但不是唯一的事。所以護(hù)崗時(shí)間，園長(zhǎng)、保健教師、普通教師、保安、家長(zhǎng)志愿者應(yīng)該發(fā)揮各自角色的價(jià)值。

園長(zhǎng)是護(hù)崗的統(tǒng)轄者，需要協(xié)調(diào)各方面人員的工作，尤其需應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，及時(shí)提出相應(yīng)策略。作為保健教師，因?yàn)樵诔块g會(huì)和孩子們閑聊，以減輕孩子們?nèi)雸@焦慮和晨檢恐懼，往往是幼兒園中最受歡迎的人，最關(guān)注的應(yīng)該是孩子的健康問題，細(xì)致檢查孩子的身體狀況和情緒狀況。作為教師，是最有經(jīng)驗(yàn)的教育者，無論是哪個(gè)班的孩子，在護(hù)崗時(shí)間都要看成教育對(duì)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問題，利用自身的教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教育措施。也可以說，教師在護(hù)崗期間，行使的還是教育權(quán)，只是將教育的范圍從自己班級(jí)拓展到了全體幼兒。門衛(wèi)保安仍然是安全看護(hù)最重要的角色，利用自身的專業(yè)能力，做好幼兒園大門的看護(hù)者。有的幼兒園保安每天都會(huì)熱情地和孩子們打招呼，孩子們也會(huì)尊敬地向保安叔叔敬禮。而家長(zhǎng)志愿者，更多的是面對(duì)家長(zhǎng)，如維持排隊(duì)秩序、提醒家長(zhǎng)掃二維碼、提醒家長(zhǎng)有序停車等。

挖掘護(hù)崗時(shí)間的深層價(jià)值

厘清了護(hù)崗時(shí)間的多重角色和職責(zé)，也讓我們感受到，看似簡(jiǎn)單的護(hù)崗其實(shí)涉及教育的方方面面。1個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，需挖掘其中的深層價(jià)值，以提升單位時(shí)間的教育價(jià)值，體現(xiàn)不同角色的職責(zé)。

價(jià)值一：課程價(jià)值。著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”入園與離園作為幼兒園生活的一部分，也是幼兒園課程的有機(jī)組成部分，要體現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值取向。如有的幼兒園針對(duì)防疫問題開發(fā)了離園課程，大班哥哥姐姐先開學(xué)，負(fù)責(zé)給自己和小班、中班的弟弟妹妹設(shè)計(jì)接送卡。因?yàn)榧议L(zhǎng)不能入園接孩子，所以孩子們使用自制的接送卡和家長(zhǎng)手中的接送卡配對(duì)，讀取屬于自己的安全碼。

價(jià)值二：?jiǎn)栴}價(jià)值。護(hù)崗時(shí)間融合了幼兒、教師、家長(zhǎng)三方，也是易產(chǎn)生問題的時(shí)間段。因?yàn)闋可嫒疥P(guān)系，所以問題的爆發(fā)也暴露了幼兒園教育存在的核心問題。如兩個(gè)男孩的爭(zhēng)吵一方面是圖書借閱管理制度存在問題;另一方面是禮儀教育缺失，孩子不懂得謙讓和協(xié)商等問題;再一方面是教師對(duì)于教育的界定僅僅是管理好自己班上的孩子，比較狹隘。問題爆發(fā)要引起管理者的注意，分析問題背后的原因和解決策略。

價(jià)值三：發(fā)展價(jià)值。護(hù)崗時(shí)間，園長(zhǎng)有機(jī)會(huì)接觸到更多家長(zhǎng)，能夠在主動(dòng)溝通中了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園發(fā)展的意見和建議。護(hù)崗時(shí)間，教師能夠看到孩子的“另一面”。有些孩子表現(xiàn)出來的兩面性：如在班級(jí)乖巧的孩子在爺爺奶奶面前飛揚(yáng)跋扈，在班級(jí)不聲不響的孩子到了大門口非常活躍。教師可以從發(fā)展的多樣性角度去看待孩子表現(xiàn)，對(duì)孩子有更全面的了解。護(hù)崗時(shí)間段是以安全為目標(biāo)，但教師等外在力量的規(guī)范保障只是其中一個(gè)重要方面，只有引導(dǎo)孩子自覺形成規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)，才是保障安全的最根本途徑。

建構(gòu)護(hù)崗時(shí)間的兒童立場(chǎng)

我們提倡讓兒童站在課程的中央，不少幼兒園課程也體現(xiàn)了以幼兒為主體。但是反觀護(hù)崗時(shí)間，為什么孩子的表現(xiàn)有逆轉(zhuǎn)？因?yàn)楹⒆映闪怂腥说谋Ｗo(hù)對(duì)象，失去了課程主人的價(jià)值立場(chǎng)，所以孩子出現(xiàn)了從自主到依賴的現(xiàn)象。幼兒園需要建構(gòu)護(hù)崗時(shí)間的兒童立場(chǎng)，從兒童出發(fā)，請(qǐng)兒童參與，為兒童服務(wù)。

從兒童出發(fā)。首先，捕捉護(hù)崗時(shí)間出現(xiàn)的問題。幼兒園可以增設(shè)一本護(hù)崗問題記錄本，護(hù)崗人員可以隨時(shí)將看到的問題記錄下來。或者可以設(shè)置問題箱，請(qǐng)家長(zhǎng)從孩子成長(zhǎng)的視角，提出建議。其次，研究護(hù)崗時(shí)間可以開發(fā)的課程。入園禮、離園禮是幼兒禮儀教育非常重要的部分，但一些幼兒園僅僅是走形式，由幾名孩子做“小小禮儀家”在門口歡迎。只追求形式的活動(dòng)都是無效的教育，因?yàn)闆]有從兒童的特點(diǎn)出發(fā)。孩子是愛模仿的，護(hù)崗人員親切的接待、難舍的道別，就是對(duì)孩子最好的教育。從兒童出發(fā)，需要每一個(gè)護(hù)崗人員走近孩子，與孩子一同度過美好的等待與分別的時(shí)光。

請(qǐng)兒童參與。首先，針對(duì)小中大班的不同年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子提出不同的規(guī)則要求。如獨(dú)立能力培養(yǎng)方面，小班的孩子不用爺爺奶奶抱;中班的孩子自己的東西自己拿;大班的孩子幼小銜接階段要背書包入園，要求他們自己的書包自己背。其次，向孩子征集參與護(hù)崗的方法。如有的幼兒園走廊比較狹小，離園時(shí)間段很擁堵，所以請(qǐng)孩子們一起來設(shè)計(jì)離園路線圖。每個(gè)班上報(bào)自己設(shè)計(jì)的路線，最終通過協(xié)商決定路線，并且把孩子的設(shè)計(jì)圖變成幼兒園的離園路線圖。孩子們先熟悉離園路線，放學(xué)時(shí)間由孩子帶領(lǐng)家長(zhǎng)離園。以往擁堵的走廊人員分散了，以往被催著回家的孩子拿著路線圖拉著家長(zhǎng)的手回家。

為兒童服務(wù)。我們不難發(fā)現(xiàn)護(hù)崗時(shí)間的課程價(jià)值、問題價(jià)值、發(fā)展價(jià)值最終都是服務(wù)于幼兒的。從兒童出發(fā)、請(qǐng)兒童參與，并不是減輕成人的責(zé)任，而是更好地為兒童服務(wù)。如有的幼兒園針對(duì)雨天會(huì)淋雨的問題，購(gòu)置了移動(dòng)雨棚，雨棚可以伸縮，還可以移動(dòng)。孩子們躲在雨棚中由教師推動(dòng)雨棚，師生相互配合就可以將孩子安全送到家長(zhǎng)等候區(qū)。

因?yàn)橐咔榉揽匦枰o(hù)崗時(shí)間和人員會(huì)更多，孩子需要遵守的規(guī)則也更多。如何利用好這段護(hù)崗時(shí)間，賦予它新的價(jià)值，是每一位管理者需要進(jìn)一步思考的問題。

責(zé)任編輯：歐陽秀娟