信息技術輔助下的初中英語語音教學

秦思茵

信息技術正飛速進入校園、課堂，進入教師和學生的視野中，我們應該利用信息技術的優勢，讓其更靈活、安全、方便、快捷，多角度地為英語教學服務。在眾多課型當中，信息技術在聽說教學中的運用尤為突出。筆者認為，可以在課堂上巧妙地運用各種信息技術手段，幫助學生提高語音的準確性和對英語學習的熱情。

一、語音教學中應用信息技術的可行性

1. 利用ASR技術關注語音準確性

ASR技術，即自動語音識別技術，是把人說話的語音轉變為計算機文字或圖像的過程。在生活中，它可以幫助使用者即時把多種類型的語音轉換成文字形式。初中英語教師可以利用此項技術，將語音實時轉換成文字，幫助學生更直觀地關注自己或同伴語音的準確性，快速發現語音問題并及時糾正。

2. 利用語音可視化技術豐富語音教學形式

語音可視化技術是一種把聲音信息轉變為圖形圖像（聲波圖、語譜圖等）的一種技術。通過圖像的方式，直觀地把語音語調的強弱、連貫、意群節奏等呈現出來。現已成為人機對話考試（如中高考聽說考試）中機器閱卷的重要依據。因此，教師可在聽說課堂上通過不同形式的教學活動讓學生認識和了解這種技術手段的原理和特點，從而更精準地改善英語的語音語調。

3. 利用手機投屏技術提高課堂語音教學的效率

手機投屏技術，如“希沃授課助手”，用起來靈活、方便、快捷，為豐富課堂活動形式提供了便利。在初中英語聽說教學中，教師一方面可通過手機投屏技術在課堂上呈現相關的英語聽說材料或英語學習app，豐富課堂教學活動，另一方面可更好地實現即時的人機聽說訓練和口語表達評價，增加師生與生生之間的互動性。

二、初中英語語音教學中應用信息技術的方法

以牛津滬教2014課標版七年級上冊Unit 6的聽說課為例，本單元的話題為“Travelling around Asia”，所以本節課所有聽說訓練活動均圍繞著名景點介紹這一話題展開。接下來，筆者將介紹本節課中如何在信息技術的輔助下進行語音教學。

1. 借助聲波圖譜關注詞塊，幫助學生提高流利準確度

語言學家Becker早在1975年就提出了“詞塊”這一概念，他認為語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以約定俗成的或模式化的語言板塊形式呈現的。在教學實踐中，可以通過引導學生操練積累詞塊、提取使用詞塊、鞏固內化詞塊，訓練學生的詞塊運用能力，提高學生口語表達的流利性和準確度。

筆者在本節課中設計了一個“誰是最好的我？”的教學環節，利用語音可視化的技術，在一體機上展示以不同停頓方式朗讀同一個句子時所產生的不同聲波圖譜，讓學生為不同的目標句子找出其最佳讀法所對應的聲波圖譜。學生通過聲波圖譜直觀地感受對比句子中詞塊停頓的不同方式，從而發現如何根據語境語義以及詞塊來進行適當的連讀與停頓，改善表達時的流利度和準確度。

【教學活動設計一】

筆者選取了四個與話題相關的句子，如：

（1）Beijing is the capital of China.

（2）People in Beijing love eating dumplings.

（3）Tiananmen Square is in the centre of Beijing.

（4）We will provide you with a travel guide to help you better enjoy your stay in this great city.

以第一句為例，筆者首先讓學生找出句中的詞塊，通過詞塊判斷句子需要連讀和停頓的位置，然后展示出以三個不同停頓方式朗讀的錄音聲波圖譜。接著，引導學生在關注每張聲波圖譜特點后，選出自己認為屬于這句話的最佳朗讀方式的聲波圖譜，并說明自己判斷的依據。

最后，教師播放屬于每個聲波圖譜的原始錄音，讓學生進一步感受以不同停頓方式朗讀的聲波圖譜變化。

2. 借助于手機投屏技術模擬現實場景，為學生構建輕松真實的聽說話題情境

【教學活動設計二】

為了讓學生更好地融入話題情境，筆者在本節課的語言輸出部分，設計了一個名為“網紅導游你我他”的環節，利用手機投屏技術把“百度地圖app”投屏在一體機上，然后通過展示app中上海各景點的“3D全景圖”，讓學生在這個仿真情境中充當網絡導游，運用提示句型對景點進行描述和介紹。活動前，筆者先提供以下對話框架給學生：

A： Hello， everyone！Today， I will be your perfect travel guide and I will lead you to enjoy some places of interest.

B： Nice！Where are we going today？

A： Well， we are going to ...（the name of the place）！Just follow me！

...（the name of the place）is in ...（location of the place）.

It is very ...（some basic description）.

B： That sounds great！What will I see if I go there？

A： First， you can see ...（describe the 3D view）.

Now， if you turn ...（direction）， you will find ...（describe the 3D view）.

Then， if you go to ...（another place or direction）， you will see... （describe the 3D view）.

B： Wonderful！What do people often do there？

A： People in ...（the name of the place） love ...（some activities）.

I think it is a good place for travelling. I hope you can enjoy it.

3. 在ASR技術精準識別作用下，贊美錯誤，改變初中學生害怕被糾錯的心態

犯錯是不可避免的一部分，也是個人學習和成長的主要方式之一。初中學生經常容易犯錯，但又害怕犯錯或害怕被糾錯，導致他們在聽說教學活動中經常把自己孤立起來。想要讓學生改變這種心理，教師不妨嘗試使用贊美錯誤的教學策略。芭芭拉·弗雷德里克森在她所提出的“積極情緒的拓展和構建理論”中發現，消極的情緒會讓我們的關注點、思想和行為變得更加狹隘，僅僅著眼于特定的、自我保護的行為，與之相反，積極的情緒則可鼓勵創造性的、探索性的思維以及行為。贊美錯誤就是贊美學生犯的錯誤，然后充分利用這些機會，將犯錯當作一次學習的重點，這是幫助學生取得進步的絕佳方式。在這種積極心理的影響下，教師可以在語音教學中借助ASR精準識別技術，設置語音糾錯環節，幫助學生更直觀地發現語音問題，從而不斷提高聽說表達的準確性。

三、反思與總結

教育需均衡，初中階段的學生更需要教師的鼓勵與幫助，只有在教師鍥而不舍的幫助下，他們才能重拾對英語學習的興趣。作為新時代的教師，就應不斷更新理念，堅持學習和探索新的教學方法，讓信息技術更好地為教師和課堂教學服務。實踐證明，在信息技術的輔助下，教師能對初中學生進行語音上的精準幫扶，所取得的效果還是非常明顯的，但在后期仍需繼續加強語言運用，幫助初中學生進一步地提升語言技能。

（作者單位：廣州市五羊中學）

責任編輯 晁芳芳