淺談新課標下小學英語高效課堂的創建策略

陳明懷

【摘要】游戲教學方法是小學生非常喜歡，也非常樂于接受的一種學習方法。教師在對學生開展游戲教學的時候，需要有效地把握住學生的思維方向，并且要借此來促進學生的學習能力與學習水平。特別是在新課改的背景下，游戲化教學已經被作為一種小學階段的主流教育方式應用在各個學科的課堂教學過程中，學生對游戲教學的理解程度以及應有熟練度都較高。本文將結合“游戲教學方法在小學英語教學中的應用”展開相應的研究與分析，并且會綜合實際教學狀況提出相應的意見與看法，希望能給廣大教師帶來一些幫助與參考。

【關鍵字】游戲教學;方法應用;小學英語;課堂教學

介于以上問題，筆者將從以下三個方面對其進行分析與論證：第一是教師需要在創設游戲教學方法的過程中將之與教學內容結合在一起進行設計和研究;第二是教師在創設游戲教學的過程中，需要將教學方法與措施建立在學生的意見中進行探索，以此符合學生的認知能力與群體性意見;第三是教師在利用游戲方法對學生開展教學的時候，需要經歷來打造高效的課堂環境，營造良好的課堂氛圍，以避免課堂模式的僵化與游戲教學工作開展的混亂。

一、游戲內容要與教學內容相符

很多教師在創設游戲內容的時候往往會為了體現游戲的重要性，忽略課堂教學內容的本質。這是一種錯誤的教學方法。因為，開展游戲教學的根本目的在于提高學生的英語學習能力，而不是為了讓學生在學習的過程中做游戲。所以，教師需要改變以往的老舊認知觀念，修正自己的錯誤思想，應用全新的設計方法將游戲教學切切實實的當作一種高效教學方式對學生進行引導與培養。

例如：教師在思考如何結合游戲教學方法與課堂教學內容的時候，可以通過不同英語單元的內容對其進行分析。通過該方法便可以了解到在不同單元中所學的英語知識的重點以及英語知識的要點是什么，然后在此基礎上再對學生創設相應的游戲情境便會容易很多。如，教師在對學生進行英語寫作教學的時候，可以讓學生通過“你一言我一語”的游戲方式來完成學習。如，教師可以給出一個題目，然后講解寫作的要領以及寫作的規范。在講解完畢之后，教師可以按照順序讓班級中的學生輪流說一句英語。且這句話必須是和上一個人連貫的，有必須能夠讓下一個人接得上。以此為法，教師在最后便可以發現一個神奇的現象。一個很普通的故事，在被幾十名學生“創作”之后，只有開頭是可預測的，其過程、轉折、結果都是無法想象的。所以，教師在開展小學英語課堂教學的時候，若使用游戲教學方法對學生進行培養，就務必要對其進行全面的創新與設計，以此來體現游戲教學法的多元化發展方向，以及在不同學科中的不同應用方法。

二、游戲創設要尊重學生的認知

教師在創設游戲課堂教學的過程中，需要結合學生的認知能力與認識態度展開思考與研究。通過該方法可以讓教師創設出學生喜歡的課堂，還能讓學生在學習中獲得自己喜歡的游戲方式。這對于教師的教學工作開展以及學生的學習能力提升均有著較大的幫助作用。而且，通過該方法對學生開展教學工作也能夠在最大限度上符合新課改教育教學工作要求中的“核心素養”以及“以人為本”的教學理念。

例如：教師在開展英語課堂教學的過程中，可以通過直接詢問的方式向學生收集他們喜歡的游戲方式。如，有的學生會說，想在課堂上應用互動游戲的方法學習英語知識。又有學生說，想通過聽故事的方式學習英語課堂知識。凡此種種，都是教師可以用來創設高效課堂教學情境的辦法，也是能夠有效帶動學生學習能力不斷發展與提升的途徑。基于此，教師便可以根據實際教學內容以及學生的學習需求對課堂教學工作的開展進行創設與研究，從而體現出對學生的高度尊重，并且要讓學生感受到自己才是課堂的主人。

三、游戲方法要避免僵化與混亂

很多時候，教師在利用游戲教學方法開展課堂教學工作的時候總是會將游戲表現得非常僵化，甚至在課堂組織過程中學生的學習行為非常混亂。為了避免這一問題的發生，教師務必要對游戲方法與游戲步驟進行相應的設計與調整。

例如：教師在設計游戲步驟的時候要堅持通過“由淺入深”的方法來設計。在此基礎上所設計出來的游戲步驟是符合學生認知觀念的，也是符合學生學習進度與學習需求的。只有學生在一個循序漸進的狀態下，和可以把控的環境中對相關游戲進行分析與操作，才能保證學生不會出現慌亂和急切的行為，才能保證課堂秩序不會發生混亂。

綜上所述，在新課改的制度與規定中指出，對學生開展核心素養的教學培養措施，不僅要在課堂上營造輕松明快的課堂環境，還需要在這一基礎上對學生進行教學方法可用性和實用性的探索與分析，從而確定一種教學方法在一個學科中到底適不適合，到底能不能用。以此避免“教學方法與教學內容處在兩個維度”的狀態下。這樣，學生不僅無法實現對其高效的學習，同時也無法講個人在學習過程中發生的問題進行有效地解決與處理。

參考文獻：

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