幼兒早期閱讀能力的培養與研究

趙展琪

【摘要】幼兒園語言區的創設， 能夠有效地促進幼兒與語言環境互動， 使幼兒獲得個性化的語言發展空間. 目前， 一些幼兒園的語言區尚處于半開發狀態， 這就需要教師合理設計， 為幼兒語言能力的發展提供有 效的環境支持。

【關鍵詞】 前閱讀? 前書寫? ?語言發展

早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環節的重頭戲，自然而然的引起了教師和家長的高度重視。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。其突出優勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增強和良好習慣的增強。

一、“象形文字”碰撞出語言區“火花”

語言區游戲情景一：

一日區角活動時，我發現有孩子們對語言區的象形文字墻很感興趣，好幾個孩子圍在一起七嘴八舌的討論的，場面很是激烈。

陽陽說：“這個字我認識，讀日，它代表的是太陽，太陽是圓圓的球體，在中間加一點表示它會發出光和熱。”

一一：“月亮有時是彎彎的，中間兩條線表示晚上也會有亮光”

多多：“大塊稻田就是一個方形，里面的田埂把它分成一格一格的。”

羽兒：“筆直的竹干上長出一片片向下垂的竹葉，這就是竹子。”

小小：“三個突起的三角形表示群峰的山脈。”

小魚：“彎彎的曲線表示水波紋，風吹過來水面上泛起了層層水紋。”

嘟嘟：“一條直線是樹干，下面的線條是樹根，上面的線條是樹枝，樹也是木。”

余昂：“果子長在樹上，所以就在“木”上用圓圈表示樹冠，里面的點表示它結了好多果子。”

其他孩子也紛紛加入“解說”，有幾個孩子更是爭得“面紅耳赤”，平常冷清的語言區里一下子變得熱鬧非常。老師總結：古時候沒有文字，我們聰明的祖先，他們在記事時，就會把事物的形象畫下來。他們看到山有高高的山峰，低低的山谷，于是就畫了山的形象，看到魚就畫了魚的形象，看到月亮大多時候是彎彎的的樣子，就畫了彎彎的月牙，在中間點上點表示月亮的光，這種很像事物形象的字，我們叫它象形字。

一直以來語言區都是備受冷清，如此“熱烈”討論，“滔滔不絕”交流，更是難得一見，孩子們對于文字的理解也讓我“暗暗竊喜”。一則是大班幼兒閱讀的目的性不強多數孩子是出于好奇而走進語言區，等到好奇心滿足了，也就再也不想去了。二來，大班孩子由于年齡的特點，閱讀的持久性較差。三是語言區材料單一，趣味性較弱。為了讓孩子初步感知漢字的發展變化，培養幼兒對漢字特征的敏感性、發展幼兒對閱讀的興趣、以及“想說、敢說、會說”的情感，我對如何利用語言微課程促進幼兒語言發展開展了探索和研究。

二、繪本引出“趣事記”——“一字一音”

晨間談話引發語言課程：

第二天晨間談話時，我趁著孩子們對“象形文字”的余熱未減向孩子們拋出問題：昨天我們知道了我們祖先記事的方法，那請你來記事，你會怎么來記呢？一霖：“我們可以用畫畫的方式來寫趣事。”我說，“以前我們都是用這種方式來記，你把事情的經過畫下來，老師再給你寫上文字來表述你的意思，現在老師想請你用一句完整的話來表示事情的經過，那該怎么辦呢？”羽欣：會寫的字我用字寫，不會寫我用畫畫表示。”“這個辦法不錯，”嚴杰：“我可以用數字來記錄，我媽媽說520就是我愛你呢，1314就是一生一世。”洋洋：我想用標識來記錄，我爸爸工地上有很多標識能代表很多的意思......”多多小聲地說：“老師，我想用線條來表示。”“好，這個方法也很特別哦”我笑著向她投去贊許的目光。應于孩子的要求，我們在語言區創設“趣事記一角”，我投放了豐富的材料：五彩卡紙、蠟筆、記號筆、羽毛等等來支持孩子的“創作”，來創作的孩子更是讓語言區“門庭若市”。

幼兒的前書寫能力發展在幼兒能力發展中有著重要的地位，幼兒的前書寫能力是：幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情。前書寫教育活動強調的是活的過程，是幼兒對書寫的一種體驗或經驗的獲得，是對幼兒好奇心的滿足和激發幼兒對書面語言的興趣。

三、分析與總結

我們都知道對于幼兒熟悉、喜歡的內容，他們不但“想說”，而且“樂于說”。在“趣事記錄角”孩子們總是在相互交流自己記錄的趣事，講的不亦樂乎。那怎么樣才能讓“講”面向更多的孩子呢？讓孩子愿意“發聲”？爭著“發聲”？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。我們應該要創設多種途徑的“說”，讓更多孩子參與其中。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本作為一種獨特的兒童文學樣式，是最適合學前兒童閱讀的圖書，是幼兒園開展早期閱讀的重要載體。總之，將繪本劇融入幼兒園教學是促進兒童語言發展的一個值得探究并不斷發展的教育形式。

四、收獲

幼兒園區域活動教學是當前幼兒教學中不可或缺的環節之一。而語言區域作為區域活動開展中的類型之一，通過語言區域活動的開展不僅能培養幼兒的動手能力、思維能力、團結協作能力、創造能力，還能讓幼兒的學習和生活都充滿歡樂和趣味，讓幼兒在快樂中汲取知識和技能，促幼兒語言能力真正得到培養。教師在語言區域活動開展中務必要保證幼兒活動的自主性、適時給予點拔與引導、投放活動材料應有明確目的，注重引導幼兒以合作的方式進行交流，尊重幼兒個體差異，通過這些舉措的應用讓幼兒能力真正得到提升。

參考文獻

[1]康彩英.幼兒園微課資源的建設和應用研究[J].學周刊，2017（24）：184-185.

[2]朱衛紅.微課在培養幼兒說話能力中的作用[J].學周刊，2016（29）：254-255.