試析深度學習在初中地理教學的全面應用實踐思考

王偉

【摘要】為了滿足新時代下社會各行業(yè)對人才的新需求，我國教育的理念已經由傳統的應試教育向素質教育方向進行改革。其中培養(yǎng)學生深度探究的學習能力是素質教育理念下重點內容，不僅能夠最大限度激發(fā)學生配合教師教學的積極性，還能在學生自主探究的過程中提升學生的思維分析能力、解決實際問題的能力等學習能力，為學生日后的良好發(fā)展做鋪墊。所以本文將會重點分析探討深度學習在初中地理教學中的全面應用，以求能夠為相關單位提供借鑒和參考。

【關鍵詞】初中階段;地理課堂;深度學習;應用實踐;

在初中地理的教學中涉及到很多的抽象理論和相應的數據理解和記憶，教師引導學生運用深度學習的方式對所學知識內容進行自主的深度探究和挖掘，從地理知識的認知表面深入到地理的原理，有利于提高學生參與地理課堂的主動性，同時也能拓寬學生的地理認知范圍。深度推進學生的認知能力的成長和發(fā)展，從根本上促進教學質量和教育效率的提高，久而久之必然能夠為學生的深遠發(fā)展提供幫助。

一、用情景教學模式激發(fā)學生自主深度探究的意識

初中地理學科的學習可以讓學生更加的了解我國豐富的地理特征和風土人情，隨著越來越深入的學習，使學生升華愛祖國、愛人民的高尚情操的涵養(yǎng)。針對初中地理課的抽象性，雖然教材中穿插著適應教材內容的插圖，但對于學習來說還是比較抽象的，不利于學生了解地域的地理特征，因此初中地理教師可以根據學生的生活認知來創(chuàng)建地理課堂的情境教學，不僅能夠激發(fā)學生對博大的地理知識的學習的興趣，還能夠使學生提高對地理教材知識進行深度學習的積極性，同時還能夠促進學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和深度學習的主動性，是學生能夠在輕松的學習氛圍中獲得豐富的地理知識。比如將旅游親子節(jié)目“爸爸去哪兒”引入課堂，此節(jié)目每一期都會選擇一個具有民族特色或者風土人情的旅游勝地，教師在講解關于地方區(qū)域特色地理形態(tài)和文化時，可以在課堂中播放相關環(huán)節(jié)的視頻作為地理課堂開始導入環(huán)節(jié)，首先這種有趣的開場對初中生來說非常有吸引力，然后在觀看視頻的時候引導學生對其中的地理結構特征和當地的風土人情的特色要重點進行自主的深度探究學習，然后再結合地理課堂教學的內容進行分析和總結，從而有助于提高學生對地理知識掌握的牢固度，同時也能拓寬學生地理知識認知的寬度。有趣的節(jié)目內容是激發(fā)學生探究地理知識好奇心的出發(fā)點，在活潑生動的課堂環(huán)境中主動的對節(jié)目中的地理特色進行深度探究和思索，有助于學生在除課本以外的方式中增加對地理知識認知的積累。

二、引導學生對地理教材內容進行深度挖掘，提升學生地理知識的綜合認知水平

雖然教育改革的步伐一直在推進，但目前還是有很多學校在應用以往的傳統地理教育教學的模式中，教師依照教學進程對學生進行說教型的講解，沒有深刻意識到現代化信息技術對學生掌握地理知識的有效性，枯燥的知識灌輸讓學生產生厭學的心理。因此為了提高學生自主探究地理教材內容的積極性，教師要積極的創(chuàng)新教學模式，將學生進行科學合理的分組，讓學生在地理課堂的教學中以組為單位進行合作探究的深度學習，不僅有效的激發(fā)了學生參與地理課堂學習的興趣，同時也提高了學生對自主探究學習的重視度。在初中地理教材中，地形地貌和自然環(huán)境所占的比例非常大，但又不可能都帶著學生進行實地勘察，因此就需要對地理教材中的相關知識進行深度的挖掘和探索，以教材中的實例為探究對象，從而讓學生對不同地域的不同地形和不同自然環(huán)境有一個基本的了解。自然環(huán)境和當地的人文特色是息息相關的，將教師在引導學生自主進行深度學習之前，要針對教材內容和各小組學習能力給學生設置不同深度學習的任務和目標：首先是對地理教材中提到的區(qū)域的地理特征、自然氣候、當地特產作物和人文特色進行基本的了解。其次是要深度探索當地特色的人文文化和物產對當地旅游業(yè)發(fā)展的意義，學生在以小組為單位對教材內容進行自主的深度挖掘和探究，強化學生對地理知識認知的興趣學習，有利于學生形成地理認知的架構。通過各小組之間的不同探究學習的任務和目標的完成，接著教師可以請各小組代表將本小組的結論在課堂進行分享，最后有教師引導學生將這些結論進行綜合的分析和整理，使學生不用在一板一眼的講解式教學中被動的接受知識，而是在主動性極高的自主深度探究的學習中主動地進行地理知識體系的建構，從而提升學生地理知識的綜合認知水平。

三、運用現代化網絡信息技術為學生提供更加多元化的地理素材實現知識的深度融合

在初中地理學科的教育教學中幫助學生構建地理知識的認知體系，其主要的作用目標還是促進學生整體思維能力的發(fā)展，使學生通過自主的對地理知識進行結構體系的構建提高自身的空間思維想象能力、思維探索能力以及思維分析能力。對于初中學生來說，要想提高自身的地理思維能力，最直接有效的方式就是使用地圖，有助于學生探究更深層地理知識。這里所說的不僅僅是地理位置圖，還包括自然氣候圖、區(qū)域地形圖以及各類景觀標志圖等。教師可以在地理教學課堂中融入多媒體的信息技術和網絡信息技術，為學生提供更加多元化的地理地圖素材，使學生從多角度的對地圖進行觀察和分析，同時還能夠將更多的多元化的地圖形式進行融合，促使學生的地圖識別能力和分析能力得到有效的提高。再結合地理教材中的相關內容，有助于學生將區(qū)域地形、人文特色以及自然氣候特征進行有機的融合，從而使學生的地理知識認知的整體水平得到提高。在初中地理學科的教學中融入現代化的信息技術，并和地理教材中的相關內容進行深度融合，不僅有利于提高學生的探究學習的效率，同時還有助于學生實際生活中解決地理問題能力的提高，增強學生對地理學科深度學習的積極性，培養(yǎng)學生地理學科的核心素養(yǎng)。

結束語：

在我國素質教育的教學理念下，建立以學生為主體的高效的自主探究學習的課堂，提高學生深度探究學習的主動性，使學生在初中地理課堂的教學中能夠拓展自身的地理知識的認知范圍和層次，同時形成優(yōu)秀的地理學科的核心素養(yǎng)。

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