部編教材低年級隨文寫話的策略探索

徐飛

低年級學生處于口頭語言向書面語言過渡的時期，邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關重要。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有寫話的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”隨文寫話是在閱讀教學中充分挖掘教材因素，選取內容精短、貼近學生生活的材料進行練筆，把寫話訓練有機地融合在閱讀教學中，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機的結合起來，找到恰當的練筆引爆通過點，有效啟動學生的練筆欲望。

一、由淺入深，分步訓練。

丁有寬老師指出“探索語文讀寫結合的序，是讀寫結合成敗的關鍵”“寫話訓練要‘亂中求序，分步訓練’”。因此，低年段的寫話訓練必須要有比較詳細具體的訓練序列，由淺入深的訓練梯度，體現層次性，才能夯實學生的語言基礎，循序漸進地提高寫話能力。

對于一年級學生，訓練的目標主要定位在初步了解句子的結構能仿照書中的例句會說一說。而二年級的訓練目標就可以定位為把句子寫具體。根據這兩個不同的目標，在閱讀教學中將句子練習隨機的鋪展在教學活動中，提倡多說，少寫，活學活用?？梢园才帕瞬煌愋偷姆戮渚毩暎豪缫荒昙壣蟽浴肚锾臁芬徽n，可以進行“什么怎么樣？”的句式訓練 ;《四季》一課，可以進行“什么是什么？”的句式訓練 ;《比尾巴》一課，可以進行“什么像什么？”的句式訓練 。二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，學習課文的寫法，能用詩歌的形式介紹植物傳播種子的方法;《我是什么》一課，能按“我是什么—我能變—我能干什么”的段式進行有序地描寫;《黃山奇石》一課，仿照課文2-4自然段的描寫方法，寫寫奇石的樣子。這樣對低年級的寫話教學進行有序列的規劃，既避免了重復訓練，或落入千篇一律的教學模式，也可以讓學生的語言表達能力螺旋上升，語言質量在原來的基礎上有所提升。

二、 精選落點，一課一得。

隨文寫話必須精選落腳點，刪繁就簡，力求一課一得，達到實效。如《小小的船》這篇文章，內容淺顯，老師就可以結合課文的講讀讓學生仿說什么像什么這個句式，將寫話訓練就落實在這篇文章的整個教學中：

（一）教學第一自然段的時候，老師結合課文中語句上學生拓展仿說：彎彎的月兒像? ? ? ?   ? ?。

1.指名讀：彎彎的月兒小小的船。 （出示句子）

這是怎樣的月兒？點擊變紅：彎彎（出示卡片“彎”讀準字音）

2.生活中你還見到過哪些彎彎的東西。（彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眼睛……）

3.（動畫：月亮慢慢地爬上夜空。）寧靜的夜晚，月兒慢慢地掛上了藍天?？炜纯?，這彎彎的月兒特別的像什么？（引導學生充分想象：像小朋友可愛的笑臉，像掛在空中的秋千，像電話……）

（二）第二課時，當學生已弄清月亮不僅僅是月亮，它還變成了那么多有意思的東西。老師為讓學生進一步明白生活中的很多事物可以通過我們的想象讓它變成很多有意思東西。老師就出示練習二：

1.晴朗的夜晚，夜空中彎彎的月兒，真像一只小船，在空中搖呀搖，讓我們也乘著月亮船飛上藍天，作一次太空旅行吧。閉上眼睛，想象在茫茫的宇宙中你看見了什么？

2.隨著學生的回答，出示：

我在小小的船里坐，

只看見閃閃的星星藍藍的天

3.坐在月亮上，彎彎的月亮像小船，那么星星又像什么？藍藍的天像什么？

這樣的寫話訓練設計，教師巧妙地貫穿于課文的理解當中，訓練目標明確而單一，因此有充足的時間，使訓練落到實處。教師要及時抓住學生寫話說話中存在的問題，如思維定勢、想象不合理等進行有效的引導，造成“練筆”效果低下。

三、找準契機，適時切入。

定好隨文寫話的時機：隨文寫話的最佳時機為：語言感悟后，情感提升時，思維碰撞中。小學低年段的閱讀教學主要是以讀為主， 閱讀中的說寫訓練不宜隨機進行，不然就會破壞教學過程的流暢性。教師要找準契機，讓講讀議練有機結合，合理穿插，這樣能保證教學主線的統一性，情感氛圍的和諧性。

《找春天》是統編本二年級下冊第一單元的第二課，是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。朗讀這篇課文，學生與文章產生了心靈的共鳴，心中產生許多新的“想象”。在引導學生在反復讀文中品味美感，積累語言后，我是這樣安排教學的：

（一）出示句式：

1.（什么景物）（怎么樣），那是春天的（什么）吧？

2.春天在（什么地方），她（怎么樣）。

（二）學生選擇一種句式，寫一寫春天是什么樣的。

這樣的寫話訓練放在感情朗讀后進行，學生學了課文，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“想象”，萌發了寫春天的沖動，就有了這樣詩意的表達：“柳樹長除了嫩綠的枝條，那是春天的長發吧？燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳叫個不停，那是春天的歌聲吧？五顏六色的風箏飛向天空，那是春天的舞蹈吧？飛濺的雨花灑落在大地上，那是春天的音符吧？……”整個過程中，注重引導孩子感悟語言，積累語言和運用語言，為學生的語言發展提供“擴展點”，達到以練促理解，以練促感悟的目的。隨文寫話訓練只有在恰當的時機進行，才能讓閱讀與寫話訓練水乳交融，互動互促。

四、規范實施，多樣反饋

做好隨文寫話的評價：教師的評價，對學生的學習寫話有著關鍵性的作用。教師要對學生的寫話有寬容之心，應該以欣賞的眼光、孩子的童心、鄭重地閱讀孩子寫的內容。在評價過程中多挖亮點少挑剔。對于寫話能力較強的孩子，絕不能吝嗇我們的表揚。

（一）在班級櫥窗中開設寫話專欄，建立交流平臺，定期地開展張貼展評。讓更多的同學看到自己的進步，有新本領滋生的快樂會促使他們更快樂地學習。

（二）用“超厲害，你真棒、有進步、加油哦”四個印章及鼓勵的評語及時給予學生評價，以呵護學生表達的欲望。這四種評價標準如下：超厲害：全部達成目標。你真棒：基本達成目標。有進步：基本達成目標。加油哦：在表達、運用方面有欠缺。

隨文寫話，一課一得，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機的結合起來，激發表達的興趣，從而達到樂于表達的目的。搭建梯子，以讀導寫，幫助學生搭建學習寫話的“梯子”，找到適當的練筆引爆通過點，這樣降低了寫話的難度，有效激發學生的練筆欲望。