基于ADDIE模型的課程思政融入大數據與會計專業實踐課程建設研究與實踐

數字經濟時代下會計行業不斷轉型升級，要求高校在大數據與會計專業實踐課程教學中應注重培養學生的綜合能力與全面發展。本文在分析大數據與會計專業實踐課程建設的現狀與問題的基礎上，基于ADDIE模型進行課程思政融入大數據與會計專業實踐課程建設研究，結合“分析、設計、開發、實施與評價”環節，科學系統地構建實踐課程思政建設模式，并提出明確實踐課程思政教學目標與要求，加強實踐課程思政教學資源平臺建設，精心進行實踐課程思政設計，打造高素質課程思政師資隊伍，完善課程思政考核評價指標體系等實施路徑，以有效發揮課程思政隱形育人重要功能，不斷提升課程思政教學實效，培養高素質的數智財經技術技能人才。

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，科學設計課程思政教學體系，結合不同專業特征分類推進課程思政建設”。作為高職院校人才培養質量提升的重要任務，課程思政建設過程中要能夠充分挖掘課程思政元素與各類教學資源，合理設計并融入教學組織安排中，緊密對接行業、企業、政府等，共同構建協同、高效、持續發展的課程思政教育大格局。

近年來，隨著科學技術的突飛猛進，會計行業也不斷轉型升級，提出了財務共享、智能財稅、財務機器人等新理念、新技術、新模式，高校在大數據與會計專業實踐課程教學中應注重培養學生的綜合能力與全面發展，不僅要求學生能夠將所學知識熟練靈活地運用于實際操作中，還應注重學生學習能力、創新能力、協調溝通能力等方面的提升。因而，本文基于ADDIE模型進行課程思政融入大數據與會計專業實踐課程建設研究，全面、系統地研究大數據與會計專業實踐課程思政的教學模式創新建設，探索課程思政有效實施的實現路徑。課程思政充分融入專業實踐課程能夠使學生更全面、靈活地掌握專業知識與技能，有利于提升學生的職業素養，樹立正確的價值觀，強化就業能力與核心競爭力，培養高素質的數智財經技術技能人才。

課程思政融入大數據與會計專業

實踐課程建設的現狀與問題

近年來，在我國大力推進課程思政建設的背景下，各高校、教師和學者都在不斷深化課程思政的價值內涵、辨證關系、模式構建、教學評價等方面的教育教學改革研究與實踐。李睿淳（2019）基于“現代職業人”視角，指出高職課程思政是高職院校將思想政治教育滲透到課程教學的知識傳授和技術技能活動中的一種課程教學理念及教學模式，具有思想價值與工具價值的耦合功能。曹樹謙（2023）從教育的知識、能力、素質三位一體方面，指出課程思政是以立德樹人為目標，以社會主義核心價值觀為引領，實現全員育人、全課育人的一種綜合教育理念。同時，許多學者基于SPOCs模式（葉紅，2023）、OBE理念（梁燕瑜等，2023）、CIPP模型（佟瑞鵬，2022）等針對不同課程進行課程思政設計與實踐，充分融合大數據、人工智能等現代信息技術以提升思政課程教學的感染力和實效性（劉麗娟，2023），課程思政的研究逐漸從基礎的理論研究轉向科學系統的模式構建與應用。

盡管課程思政相關研究與實踐取得了很多成果，但在課程思政融入大數據與會計專業實踐課程建設方面的學術理論與相關研究較少，且在課程思政融入專業實踐課程建設過程中，思政元素與專業實踐課程的有機結合不夠充分，缺乏科學、系統的思政教育體系，教師團隊思政素養與能力不足，教育教學方式有待提升改進，思政評價體系不夠完善等，導致思政教育教學效果與質量受到影響。因此，應科學構建大數據與會計專業實踐課程的課程思政教學模式，深入探索高職院校大數據與會計專業實踐課程思政教學創新、教學資源建設、師資隊伍打造、整體規劃部署等，將課程思政元素系統有機地融入課程教學與實踐中，使理論知識與實踐操作充分結合，有效發揮課程思政隱形育人重要功能，不斷提升課程思政教學實效。

課程思政融入大數據與會計專業

實踐課程建設的模式構建

緊密對接數智財經時代下會計行業發展趨勢與新崗位需求，圍繞大數據與會計專業人才培養目標，利用Addie模型對專業實踐課程進行科學系統的分析、設計、開發、實施與評價，構建課程思政融入大數據與會計專業實踐課程建設的運行模式，將習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、工匠精神、社會主義核心價值觀等內容充分融入實踐課程思政教育教學過程中，以實現大數據與會計專業人才核心素養提升與思政教育滲透的有機統一。具體如下圖所示。

其中，“分析環節”結合數智財經發展趨勢與崗位需求，進行教學對象、教學內容和教學環境分析，合理制定財務共享、財務機器人、個稅計算等實踐課程思政育人目標與學生學習整體要求；“設計環節”根據上階段分析結果，結合課程思政育人要求設計大數據與會計專業實踐課程教學模塊與內容框架，深入挖掘課程思政元素與案例資源，合理選擇教學方法、科學進行教學設計；“開發環節”進行課程平臺、課程思政案例、新形態教材等資源的開發，加強實踐課程思政師資隊伍建設，政校行企多元協同構建優質共享的教學資源；“實施環節”利用實踐教學資源平臺，針對不同實踐課程內容和課程思政主題合理地進行課前、課中、課后的教學組織與實施，將思政元素通過隱性滲透、精準融合的方式融入教學中；“評價環節”利用智慧教學平臺對大數據與會計專業實踐課程思政建設進行教學設計、課程資源建設、組織實施等方面的及時評價與反饋，全方位、多維度持續提升課程思政育人質量。

課程思政融入大數據與會計專業

實踐課程建設的實施路徑

（一）強化核心價值引領，明確實踐課程思政教學目標與要求

結合數字經濟背景下財務數智化轉型發展趨勢以及會計行業新標準、新技術與新要求，對照大數據與會計專業人才培養目標，強化人才培養過程中核心價值觀引導，分析財務共享、財務機器人、個稅計算等大數據與會計專業實踐課程整體設計思路，明確課程教學總體目標與要求，制定實踐課程教學模塊與內容框架，梳理各模塊具體課程思政育人目標、思政元素及其所承載的思想政治教育功能，合理設計教學方法與教學手段，強化師資隊伍全員育人、全過程育人的責任意識，為實踐課程思政教育教學高質量實施奠定基礎，助推大數據與會計專業人才培養質量提升與育人大格局構建。

（二）加強實踐課程思政教學資源平臺建設，構建協同育人新生態

深化政校行企協同合作，推進課程思政教學資源開發，以大數據與會計專業實踐課程教學內容為核心，結合習近平新時代中國特色社會主義思想、時政熱點、理論前沿、紅色故事、大國工匠等建設專業實踐課程思政案例庫，為課程思政課堂教學高質量實施提供保障。

搭建實踐課程思政資源共享與教學平臺，為思政課與課程思政專業課教師搭建學習交流、協同促進的平臺。建設課程思政示范課，為學生學習實踐提供高質量優質資源。緊密對接企業財會工作真實流程與崗位要求，由校內名師、行業專家、企業導師等共同編制高質量新形態教材，堅持知識傳授與價值觀塑造相結合。加強課程思政實踐教學基地建設，為大學生們提供了真實創業環境、真實創業項目，拓展學生實踐課程思政學習途徑，構建全方位協同育人新生態。

（三）精心進行實踐課程思政教學設計，融合創新開展教學組織與實施

依托實踐課程思政優質資源與教學平臺，結合大數據與會計專業實踐課程內容，深入挖掘核心價值觀、家國情懷、“四個意識”、職業道德等思政育人元素，尋找專業實踐課程與思政元素的契合點，在循序漸進、潤物無聲的隱性教學中融入思政元素。

充分利用課程教學平臺開展混合式教學，以選取的思政案例為主線進行課前、課中、課后教學設計，開展案例分析、小組討論、問卷調研、隨堂測試等課堂活動，引導學生深入思考、自主學習，強化學生樹立正確價值觀，培養學生吃苦耐勞、精益求精的工匠精神。

結合財務共享、財務機器人、BI可視化分析等財務數智化技術，利用虛擬仿真實訓平臺、數字圖書館、智慧課堂、AR實訓室，充分融合思政元素與案例有效提升實踐課程教學質量，提高學生專業實踐能力與綜合素養。

（四）提升教師課程思政育人水平，打造高素質課程思政師資隊伍

教師是課堂教學的第一責任人，提升教師課程思政水平與教學能力是課程思政建設的關鍵因素。加強大數據與會計專業實踐課程思政師資教育培訓，要求教師堅守立德樹人初心、樹立課程思政育人理念，能夠充分認識到思政育人的重要性，增強大數據與會計專業實踐課程的思政元素挖掘能力、教學設計能力、課堂組織能力等，能夠將思政元素系統有機地融入專業實踐課程的教學中。

加強大數據與會計專業實踐課程的課程思政團隊建設，由于專業實踐課程的綜合性強、崗位能力要求高等特征，可組建由專業專任教師、企業導師、思政教師等共同組成的師資團隊，通過集體備課、共同研討、項目調研等提高課程思政教學質量。建立教師課程思政水平與教學能力的激勵機制，根據課程思政建設情況、教學設計、思政教學效果等在績效考核、評優評獎、職稱評審中予以加分，調動教師在專業實踐課程教學中融入思政元素與案例，不斷提升思政教育教學質量的積極主動性。

（五）建立全方位的長效評價機制，完善課程思政考核評價指標體系

為有效檢驗大數據與會計專業實踐課程思政教學質量，以學生專業實踐能力與綜合素養的持續提升為核心，構建覆蓋教學全過程、多維度、多元化主體參與的課程思政長效評價機制與考核評價體系。

通過專家訪談、問卷調研與實證分析合理進行考核評價指標體系設計，形成包括課程思政的資源建設、教學設計、組織實施、教學效果等維度的一級指標體系，并細分為課程思政教學平臺建設、教學目標設定、思政元素融入程度、學生價值觀、職業道德等二級指標。

由教師、企業導師、學生、教學管理人員等多元主體共同參與考核評價，構建互評互促、互鑒互學、協同發展的考核評價機制，共同促進教育教學質量的提升。通過智慧教學平臺進行課程思政教學的精準測評、有效監控與科學分析，關注學生專業實踐課程的過程性學習數據，為實踐課程思政教學設計、資源建設、組織實施等進行及時反饋與有效改進。

結 語

推進課程思政建設是深化現代職業教育體系建設改革的重要舉措，大數據與會計專業的實踐類課程是檢驗學生財務會計、成本會計、財務管理等基礎理論知識掌握程度，培養學生專業知識綜合應用能力、鍛煉職業和崗位技能的重要教學環節。以綜合性強、知識覆蓋全面的專業實踐課程與課程思政融合進行研究，基于Addie模型對大數據與會計專業實踐課程思政建設進行科學系統的分析、設計、開發、實施與評價，從教學目標的科學設置、資源平臺建設、教學設計與實施、師資隊伍打造、考核評價機制構建等方面全方位多元融合推進實踐課程思政建設，不斷提升高職院校數智財經人才的專業能力與綜合素養，推進全員、全程、全方位育人大格局構建。

參考文獻

[1]李睿淳：《“現代職業人”視域下高職課程思政的價值生成及實現路徑》，載《黑龍江高教研究》，2019（37）：121-124頁。

[2]曹樹謙：《關于高校課程思政的省思：內涵、特征與實踐》，載《天津大學學報（社會科學版）》，2023（25）：202-206頁。

[3]葉紅：《高職英語SPOC混合教學模式促進自主學習的策略探究》，載《教育信息化論壇》，2023（09）：15-17頁。

[4]梁燕瑜、趙燕：《基于OBE理念的課程思政教學實踐改革——以成本會計課程為例》，載《商業會計》，2023（05）：127-129頁。

[5]佟瑞鵬：《基于CIPP的安全學科課程思政評價》，載《中國安全科學學報》，2022（32）：19-24頁。

[6]劉麗娟、潘婕：《人工智能賦能高校思政課程教學改革研究》，載《成都師范學院學報》，2023（39）：100-107頁。

作者簡介

吉 瑜 陜西財經職業技術學院講師，研究方向為財會類專業職業教育