淺談在情境式教學中培養小班幼兒的語言能力

李冰玉

【摘要】情境教學意味著在教學過程中，教師有意引入或創造一個以某種情感色彩和形象為主體的生動而具體的場景，幫助兒童理解教學內容，使兒童心理認知得以發展的教學方法。情境教學方法的核心是激發兒童樂于學習的情感，這一教學方法尤其適合小班幼兒語言能力的培養。

【關鍵詞】小班幼兒 情境 語言 能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》中有關兒童語言領域目標中指出：兒童語言的發展是指兒童語言理解和表達能力發展變化的過程和現象。語言是幼兒階段學習與發展的主要內容，尤其是對于剛進入集體生活的小班幼兒。

一、幼兒語言能力培養中情景式教學的必要性

在小班幼兒的語言表達中我們常常會看到以下的問題：

（一）不開口，以行動代替。

如點心時間，有些小朋友吃了還想要，他不問老師要，就直接上來到放餅干的地方拿餅干吃。

（二）不理解，答非所問。

語言活動中教師問：“圓圓的餅干像什么？”有的幼兒說：“我吃過?！庇械挠變赫f：“我家里也有?！庇械挠變赫f：“圓餅干”。

（三）不規范，常用重疊詞。

當教師問今天中午我們吃的是什么呀，幼兒會回答：“飯飯”、“菜菜”。

（四）詞匯量不多，無法確切表達意愿。

起床了，孩子穿著鞋子的鞋帶散了，他不會系，就到老師面前，很焦急的一邊用方言說一邊用手指著鞋帶“鞋、鞋、鞋……”。

（五）不通順，常用語病句。

在一次談話中，教師問：“小朋友在吃飯吃點心的時候我們應該把手怎么樣？”一幼兒回答到：“要洗手干凈?！?/p>

二、情境式教學培養小班幼兒語言能力的有效策略

（一）有聲有畫——激發幼兒“說”的興趣

1、融入信息技術創造說的情境

作為一名教師，有必要有意識地激發幼兒的感官，特別是視覺和聽覺。教師應善于運用聲音和圖片來激發幼兒對語言的感知，從而激發幼兒的語言潛能。例如，在教學中，告訴幼兒一些童話故事。

2、視聽結合促進語言交際能力

視聽結合，主要是基于幼兒語言交際的意識來提出的，針對幼兒語言交際的需求，通過視聽結合，使得幼兒在模仿中、情境中進行自主的交流和表達。

3、活動結合促進幼兒的語言運用

在一日活動中，加強對幼兒語言朗誦能力的運用，如通過小小故事會、餐前“好書推薦”、親子閱讀等形式，讓幼兒對朗朗上口的兒歌類語言作品有初步的了解，以幼兒喜聞樂見的形式為抓手，發展幼兒的舞臺動作協調能力、韻律感和朗誦能力。

（二）善問促答——激活幼兒“說”的欲望

提問是一種藝術，教師要把握多種提問方法與策略。首先，教師必須明確教育目標，正確掌握提問的方式，使語言活動順利進行，從而保證幼兒語言能力的發展。

回應，也是一種藝術，簡單敷衍的回應會打擊幼兒學習與溝通的積極性。在了解孩子情況的前提下，教師應該有效地回應，善于提問，尤其是學會延伸問題。

（三）有學有玩——豐富幼兒“說”的情境

對于幼兒而言，語言的學習不能拘泥于一種形式，作為教師應該積極探索多種語言教學途徑，開發和探究幼兒的語言潛能。

1、圖片情境

在教學中，它通常更正式，幼兒們可以用圖片的形式知道各種名詞。如“湖泊”，“柳樹”，“釣魚”等，或各種話題，如讓孩子介紹他們的父親和母親，或者讓孩子們說出自己家的詳細地址。

2、兒歌情境

教孩子們一些歌曲，讓幼兒在優美的歌詞中學會詞語，學會表達，如“粉刷匠”、“童年”、“外婆的澎湖灣”。

3、表演情境

為幼兒創設有話敢說、有話愿說的語言環境。打造表演區，制作精美的道具和服裝為幼兒提供充分的說的語言環境，在說說吧提供幼兒喜歡的、感興趣的書籍。

4、音樂情境

音樂是幼兒所喜歡的一種授課方式，在音樂情境之中，幼兒的身心會得到全面地放松，所以教師可以利用音樂情境，引導幼兒在音樂情境中增加語言交際、交流的能動性。

（四）有心有情——挖掘幼兒“說”的潛能

作為一名教育者，對孩子的教育，首先要做到的是用“心”、用“情”，用心去了解幼兒的內心和性格特點，用情去感染溫暖幼兒，主動拉近與幼兒的距離，建立親近感。

（五）有時有機——增加幼兒“說”的契機

語言情境教學能營造一種特殊的語言學習氛圍，使幼兒形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識。

1、引入情境——導入

小班幼兒對世界充滿好奇，對未知事物非常感興趣，并且對知識有強烈的渴望。教師可以把握這一特征，整合思維和語言，對活動情境進行巧妙導入設計，為孩子留下想象空間，這也是培養孩子發展語言、大膽想象的有效手段。

2、融入情境——過程

同上，教師可以根據不同的教材內容，預設有一定情趣的教學過程，常用的以表演情境為主。有時在語言教學活動中，孩子們在故事內容掌握后，都會有表演的欲望，教師就可以準備一個情境表演。

3、優化情境——結束

教學活動收束技能運用得好，在小班語言活動中會起到事半功倍的作用。運用情境來收束活動，“言已盡而意無窮”，給人一種詩一般的意境，激發幼兒的情感，刺激幼兒主動探求。

4、拓寬情境——延伸

在幼兒園各項活動展開的尾聲，教師可以根據幼兒的掌握情況，有針對性地開展一些情境類的拓展延伸，讓幼兒自由討論，暢所欲言，把活動過程中沒有機會表達的想法說出來。

結語：

通過一學期家長和教師的共同努力，小班幼兒的語言有了很大的進步，大大小小的孩子經常在一起游戲。班級里原來有10來個孩子不開口到現在全班孩子都會開口，教學活動中很少出現幼兒對于詞義不理解，他們能很好地回答教師提出的問題，并使用亂七八糟、整整齊齊、干干凈凈、高高興興、五顏六色等成語，不再是一口的方言，很少出現使用吃飯飯、拉便便等疊詞，能在生活中較規范地使用簡單的句子進行交往，可謂是一個飛躍。

參考文獻：

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