情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的運用初探

吳冰蓉

【摘要】隨著國家綜合實力的不斷提高，國家越來越重視教育行業的改革與發展。教育者也在不斷地探索教學模式，探索新的教學方式、呈現新的教學效果。心理學課堂是大學生掌握心理學知識的主要來源，而將情景交際教學法與傳統的教學方法相結合，可以吸引更多學生到課堂中去學習探索，更深刻的領悟心理學知識，達到更高質量育人的效果。

【關鍵詞】情景交際教學法的探索運用;高校心理學課堂;課堂教學;

情景交際教學法的最早理論可以追溯到“語言的情景聯系理論”，最初產生于英國應用語言學。[1]情景交際教學的方式在語言教育中，主要關注語言功能的具體結果，進行在特定的社會情境中的語言教學并實現更有效的互動，以鍛煉學習者在真實人際關系中得體而恰當的運用語言交流的能力。高校心理學課程以系統的方式傳授學生心理基礎知識，通過設置情景，用虛擬情景還原教學內容，使學生體驗當中的情景，如同身臨其境，以學生為主體地位，教師加以引導，更好的學習課程內容。

一、高校心理學課堂教學的現狀

1.1教學方式固化老舊

從高校心理學課堂教學呈現效果來看，高校課堂學生人員眾多，教師在課堂教學中難以進行全面的人際互動，不能照顧到每一位學生。目前，教師的教學受傳統教育教學思想的影響較為嚴重，在教學中只是進行授課，沒有對課程建設應用進行深入的研究，教師在講，學生在聽，并沒有關注到學生是否真正的聽懂并且學會。在這樣的教學模式下，教師只用粉筆、黑板和教學設備就可以完成所有的課程內容的教學，忽略了學生學習的主體地位，使學生學習積極性下降，失去對學習的興趣。

1.2學生缺乏人際溝通

高校心理學課堂教學仍有局限性，學生只能在課堂上進行學習，在課下很少應用，很難做到學以致用。人際交往能力是通過參與活動并且長期培養形成的一種能力，學生缺乏課下的實踐活動，人際溝通能力得不到提升。目前，高校學生學習心理學僅僅是在課堂上，缺乏課后的鍛煉以及人際交流，因此情景交際教學法的應用還需要不斷地總結提升。學生人際溝通能力的培養，需要學校提供平臺。當代大學生的性格比較孤僻，沉迷電子產品，拒絕交流，以自我為中心，沒有集體認知感，不愿意主動與他人進行過多的交流。

二、 情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的可實施性及優勢

情景交際教學法的特點是以學生為主體，使教學內容具有娛樂性，達到教學效果顯著的目的。高校心理學課程關注把學生放在主體地位進行學習，更近一步的提升學習者的情景體驗能力。[2]所以，情景交際教學法中國高校心理學課程的教學具有很大意義，提升了課堂教學講授品質、充分調動了學生的學習積極性。對情景交際教學法的有關知識點加以研究，并依據知識點對具體的心理教育情境加以創造，從而使大學生的心理健康教育課堂變得更加生動形象。而引入情景交際教學法的心理學課堂，使學生在教師的指導下獲得心德智體的全方位發展機會。[3]

2.1把填鴨式灌注教學模式轉變為師生互動模式

情景交際教學法把教科書中的理論知識轉化為設定的情景模擬，把學生置身于情景之中，獲得學習的直接體驗，并且進行交流，轉變了傳統的教學模式，達到學生學習更好的效果，將難以理解的理論知識和情景交際戰略方法與現實生活緊密結合起來。讓沉悶的課堂活躍起來，學生參與其中，并且樂在其中，在積極的氛圍中學習心理學的知識，教師指導和引領學生進行學習。情景交際教學法更加重視在教學過程中教師與學生的溝通交流，而非傳統的填鴨式灌注教學， 使教師能更高質量的為學生傳道授業。

2.2把低效單一模式轉變為高效多元教學模式

情境交際教學法的運用在很大程度上提高了學生對知識的掌握程度，讓學生在課堂中學會解決現實問題的方法。情景交際教學法具備更多方面的優勢， 學生可以在設定的情境中表達自己的的想法，積累生活經。教師在教學過程中能及時發現學生處理問題的不當之處，，也可以及時的對其進行合理的指引，為學生創造積極健康的學習氛圍，給予學習和生活上的幫助。情景交際教學法，能提高學生畢業后職場就業中的各種組織、策劃、合作以及溝通能力，為其以后的生活奠定基礎。

三、情景交際教學法在高校心理學課堂的逐步應用

情景交際教學法在教育心理學課堂教學過程中，教師進行教學引導時要著重注意學生情景演練時的自主評價和情感感受。斯金納的教育操作學習理論，認為教學可以分為自我調節、自我控制以及自我評價三個不同的部分，通過自我評估就可以更有效進行下一個的學習活動但在使用情景交際教學法時需要更加小心。

3.1情景模擬主題明顯，邏輯清晰，重點突出。

高校教育心理學課堂的教學把情景交際教學法作為課前引入，用時不易過長，所以情境創設要邏輯清晰，主題簡單明了，在教學上給所有參加模擬的學習者展示了一次完整、清晰的情景展現。

學員開展情景教學、仿真訓練、分享模擬體驗。參加情景交際模擬的學員需要深入到場景中去，體會領悟角色的特點。模仿完畢后分享設定場景下的心理體驗，并根據當時的體驗指出大學生工作中的心態問題及其處理方式。不是全部的學員都可以參加情景演練，不能參加情景演練的同學需要認真觀摩體驗情景教學。參與情景演練學員的切身感受與參演后的總結分享能夠極大調動學生的積極性，鼓勵他們參與到學習中去。而通過一段時間演練、模仿和總結，情景表演學生的經驗分享內容應當以情感感受和理性分析為主，也可以針對內容的知識性、趣味性、互動性等方面加以分享，我們可以得到這樣的結果，參與到情景演練的學生能更深刻的領悟其中的知識，在腦海里里留下深刻的印象。究其原因，情景演練的學習者們能夠更直觀的在訓練中感受到心靈的感受，也能更直觀的體會到現實環境所造成的心靈沖擊和由這種情緒所造成的身體不適感，從而使得學生們更能在更深層處解決所面臨的心理問題，也會更迫切的從理性角度出發思考問題，并將課程中的心理學知識點于實際解決問題，從而取得了學以致用的成效。

3.2教師要對學生的分享進行點評指導，有序的展開課堂教學。

對學生們的情景演練用自己的專業知識以及情感體驗進行點評分析，指導學生進行正確的處理。

3.2.1從心理學專業角度進行分析。

把情景交際教學法引入高校心理學課堂教學，更加突出學生學習的主體地位，讓學生作成為課堂情境模擬教學的體驗者，更直接的參與到學習中來。

3.2.2從學生的情感體驗角度進行分析。

將學習者分成了參加情景表演的當事人和實際參與的旁觀者二個部分，并分別以不同的視角開展了情感體驗分享活動，將學生常見的心理問題和現實生活中自己的實際狀況緊密結合在一起，使學生從情景交際教學法的情感體驗中進行感悟，從而做出了切實解決的措施。在這個過程中，老師可以利用不同學生的分享更直接、細微地洞察學生的情緒情感，隨時做出教育指導。，建立更加融洽的師生關系，讓教學活動更加高效的進行。

四、結束語

綜上所述，情景交際教學法運用到高校心理學課堂教學上，能培養學生讀書的興趣，增強學生了解相應的心理學基礎知識的程度，培養高校學生的職業道德素質和職業品質。高等院校心理學教師應通過積極探索、認真學習總結，不斷實踐出一套完整的教學體系。

參考文獻：

[1]汪小偉.情景交際教學法在高校心理學課堂教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2019（17）：216-217.

[2]李娟.情景交際教學法在法語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2014，（5）：316-317.[3]谷陟云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示[J].現代教育科學，2009，（5）：76-78.

[3]谷陟云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示[J].現代教育科學，2009，（5）：76-78.

[4]陳嘉欣，黃慧玲.高校俄語專業情景交際法的實踐與研究[J].教改教法，2016，（7）：40-41.

[5]龍寶新.高效的理論缺陷和理論超越[J].教育發展研究，2014，（12）：41-47.