益智器具班本課程教學模式的探索與研究

鞠微

【摘要】二十一世紀是一個要求創新型人才的時代，而我國的基礎教育特別是傳統的教學只是重視知識的教學，雙減政策下，大家都在實踐中探索，結合我們前期在益智課堂方面的收獲與經驗，希望通過益智課堂培養學生的思維品質，將雙減扎實落地，促進學生的終生發展。能夠收獲積極的思想、健康的人格，品味到生活的美好。

【關鍵詞】益智器具? ? 探索? ?研究

我校的學生絕大多數來自于外來務工人員子女，孩子們具有視野狹窄，思維固化、動手能力差、不善于動腦、創新意識不強的特點。經過研究發現小學生玩益智器具可以培養孩子們的思維能力，以實物操作為手段，把“益智器具”作為載體，把思維訓練與益智器具結合在一起，我們還將益智課程與數學活動課程深度融合，特聘專業團隊教學的私人訂制益智課程，通過三個層面，滿足不同學生的需求。構建“446”課堂基本模式，即四個融合、四個環節和六要策略。

一、四個融合

1.益智課堂與學科知識教學相互融合

在實踐研究中，將益智器具應用到數學實踐活動中，使活動變得更直觀與形象。比如，在《角的初步認識》一課的教學中利用四巧板，深化對角的認識，低年級《圖形的運動》一課的教學中利用四巧板進行輔助練習，《多邊形的面積》一課教學中利用四巧板來拓展整理。學生在游戲操作中，進一步體會圖形的聯系和轉化，發展空間想象力，提高創新思維。通過將益智器具融合學科知識教學，既能激發學習興趣，也能有效開發思維潛能，提升數學核心素養。

2.益智課堂與學科方法相互融合

研究中我們發現，數學學科中的一些思想方法與益智器具所蘊含的思維訓練點是相互融通的，如轉化、倒推、遞歸、類比、建模等思想，以益智器具為載體進行學習，便于學生更加直觀形象地理解抽象的數學概念和原理，大大促進了學科知識的教學。

3.益智課堂與學生綜合能力的培養相互融合

我們以培養學生的思維能力為基本出發點，運用益智器具這一載體，采用不同的方法、手段，把隱性目標顯性化，來落實思維培養目標。由最初單純的教“玩法”、教“解法”轉變為從“玩法”、“解法”中歸納出問題解決的基本思路。借助一款器具多種玩法或一款器具多種教法等方式進行教學實踐。

4.益智課堂與學生意志品質的培養相互融合

益智教學以益智器具為載體，以動手操作為依托，以問題困境為起點，通過探究活動，在破解器具過程中，讓學生積累思維經驗，掌握思維技能，落實學生情感挫折、心理態度的轉變，養成學生的堅韌的毅力和永不放棄的品格，而這些素養和品格的培養正是學科教學所要達成的目標，兩者的目標殊途同歸，都擔負著以人的發展為最終培養目標，為學生實現終身發展奠基。

二、四個環節

我們以益智器具為依托，結合益智教學經驗，從益智課堂教學特點、學生思維發展特點入手，遵循教學與游戲相結合，玩器具與培養思維相結合，學生探究與教師點撥相結合的原則。重視課堂思維訓練，深挖思維器具中蘊含的思維訓練點和學科知識，探究器具操作與思考力培養的契合點，構建了“問題引領——器具探究——活動發現——延伸遷移”的益智課堂教學模式。

三、六要策略

一要明確益智器具功能定位;二要做到不觀察不操作;三要提供問題困境，不燒腦不教學;四要深挖思維器具中蘊含的思維訓練點、數學思想、學科知識和人文因素，有機融合;五要耐得住等待，給學生足夠的思考空間;六要最大限度的挖掘器具功能，勇于創新，如“一游戲多規則”“一規則多玩法”。除此之外，我們培養“六動六會”的學生、營造良好的家校共育氛圍和提升課后服務的廣度、深度與溫度以此來進一步實施六要策略。

1.培養“六動六會”的學生

與傳統的教學方式不同，益智課堂我們以益智器具為載體對學生的思維能力進行培養，從“玩”器具入手，激發學生的探究欲望，引導學生“玩中思、玩中悟、玩中解”。學生的興趣來了，專注力提高了，挑戰困難的信心足了，思考越來越縝密了，從盲目動手到認真觀察思考，思維從糊涂到清晰，從無序到有序從而達到寓教于樂的目的，在益智類器具使用的過程中不知不覺培養科學生的思維能力。益智器具操練給學生帶來的變化更是延伸到課堂上的變化，課上，課堂氛圍不再沉悶，不再是教師的一言堂，舉手發言的多了，討論交流的多了，敢于質疑的多了，能提問題的多了，互相評價的多了。尤其明顯的是數學課堂上學生的創新思維能力、逆向思維能力、幾何空間思維能力、推理思維能力、邏輯思維能力等等。

2.營造良好的家校共育氛圍

課后，我們讓學生把益智器具帶回家，和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起玩，一起比賽。尤其疫情期間，將益智器具與居家學習相融合，倡導孩子與家長共研，開展班內賽、年組賽、校級賽益智器具比拼活動，掀起了家校益智器具研究的熱情。孩子們玩手機的少了，看電視的少了，打鬧的少了，玩器具的多了，動腦思考的多了，同長輩交流的多了，親子關系更融洽了。

3.提升課后服務的廣度、深度與溫度

在課后服務“課業輔導+”基本模式的基礎上，學校將益智課程納入課后服務課程體系，副班主任一人一器具，每周四為學校益智時間，形成了“百花齊放”“一班一品”的課程格局。孩子們在老師的引領下開展小組賽、全班賽、年組賽、校內賽等形式多樣的益智活動，學校產生了一批批益智小明星，益智賽事豐富了孩子們的學習生活，培養了孩子們的思維力，益智課程融入課后服務，不僅讓我們收獲了師生的進步，也讓師生關系更加和諧融洽，幸福滿滿。

總之，學生通過益智課程的學習變得善于動腦，勇于挑戰，思維品質得到大幅提升，老師通過益智研究提升了專業素養，家長們也紛紛加入到器具研究中來，而學校也因此更有活力和內涵，在益智研究中家校互促，共同成長。在未來的日子中我校將繼續堅持益智器具班本課程教學模式的探索，發掘出適合學生的教學模式，為教育事業貢獻力量。

參考文獻：

1.益智器具在小學數學中的運用[J]. 岳安國.? 數學學習與研究. 2019（20）