層級互動式教學模式的實踐探討

吳愛鏵

（江蘇省江浦高級中學文昌校區，江蘇 南京 211899）

高中數學教學需要學生互動，由于高中數學具有很強的邏輯性，如果學生不能進入課堂角色中，那么課堂教學的質量將會大打折扣。采用層級互動式教學模式不僅能夠提高課堂教學的有效性，還能夠維持課堂教學的氛圍，調動學生的積極性，從而提高課堂教學質量。本文以人教版高中數學教學為例，分析和探討了層級互動式教學模式在高中數學教學中的應用，并提出了相應的教學策略。

一、現階段高中數學互動教學中存在的問題

（一）學生課堂積極性不高

在高中教育階段，由于課時有限，學生課堂學習的時間很少，使得很多教師不得不優先考慮完成教學任務。因此，在實際教學中，大多數教師采用的都是“灌輸式”教學。主要方式就是教師講解，學生很少有發言機會，導致學生沒有辯證思考的機會和時間，學生對課堂學習的積極性不高，甚至有些學生無法聽懂教師講課的內容，無法跟上教師的步伐，導致課堂教學效率低。課堂積極性是衡量學生學習態度和效果的一個重要指標，學生的積極性不高，說明學生的思維還沒有真正進入課堂學習中，這也是導致學生成績不能提高的原因之一。

（二）學生缺少互動經驗

受傳統教學模式的影響，學生的思維固化，加上沒有互動的經驗，導致很多學生在課堂互動中表現得沒有活力，不能與教師有效互動。很多學生在互動中仍然只能獨自思考和學習，這就使得合作、互動根本發揮不出作用。大部分學生寧愿自己思考，也不愿意互動合作，無法滿足教師在課堂對學生提出的要求。由于這些因素的限制，互動式教學的氛圍得不到提升，課堂氛圍甚至比教師講課時還要糟糕，有些學生甚至利用課堂互動的時間開小差，做與課堂無關的事。

（三）教師不能發揮課堂互動式的作用

很多教師缺少先進的教育理念，缺乏相應的教學技能，認為互動式教學就是將課堂時間分配給學生，提供自主學習的機會，對學生不聞不問，任由學生自由發揮。如此，教師在課堂上既不能起到引導作用，又不能有效地帶領學生進行思考。學生在課堂探討環節中發表了自己的意見，卻不知道如何進一步思考和解決問題，漸漸地就沒有了討論的聲音。而教師以為學生的問題得到了解決，依舊實行自己的教學方法。這樣的教學方式無法發揮課堂互動式教學的作用。

二、在高中數學教學中實現層級互動的有效策略

（一）在課堂教學中鼓勵學生進行創造

層級互動式教學的真正意義就是為了提高學生的學習思維能力，挖掘學生的學習潛力，讓學生從被動變主動，從而實現高效學習。因此，教師在課堂教學活動中，需要有意識地鼓勵學生創新。教師需要從多個角度分析教學難點，讓學生能夠更加深入地挖掘問題的本質，豐富學生的見解和思維，提高學生的創新能力和自主學習能力。只有學生處于開放的思維狀態，才能不斷地突破自己，激發學習的動力。

例如，在教學人教版“函數的基本性質”這一內容的時候，教師為了提高學生的課堂積極性，可以采用提問的方式，讓某學生提出問題，由其他學生對這個問題進行分析和講解。對基礎性的問題，教師可以讓已經掌握該知識的學生進行講解，這樣學生能夠從學生的角度去分析存在的問題，用這種有針對性的講解去解決學習中存在的問題。同時，教師可以鼓勵該學生進行細致的講解，演示自己的思路，分析解決問題的方法。通過細致的講解，解決大多數學生存在的問題，從而提高課堂教學的效率。

（二）采用多種教育方式，提高學生的學習互動能力

教師需要充分了解學生在學習中遇到的困難，并有針對性地解決問題。當學生對課堂教學表現出懈怠的神情之后，教師就需要采用提問式、多媒體式、情境式或小組合作比賽式的教學方式來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，使得學生能夠積極參與到課堂學習中。只有這樣，課堂教學才能取得一定的成效。課堂互動式教學需要學生能夠全身心地投入，如果學生缺乏積極性，那么互動式教學就失去了原本的意義。流于形式的互動式教學是起不到良好效果的。

例如，教師在教學人教版高中《數學》必修四“三角函數”這一章節的時候，由于這一內容具有一定的抽象性，尤其是對一些基礎知識比較薄弱的學生，學習困難更大。此時，教師可以采用多媒體教學方式，構建相關情境，讓學生能夠真正地理解數學知識，以此達到事半功倍的效果。為了提高學生的互動能力，教師需要在制訂學習任務的時候對學生進行專門的分析和指導，讓學生理解三角函數的概念。當學生對基礎知識有一定的了解后才能真正發散思維，去思考更多、更深的內容。此外，采用多媒體教學方式還能提高學生數形結合的能力。當學生遇到不能理解的數學難題時，可以將其轉換成圖形的結構繼續進行思考，鍛煉學生的作圖和讀圖能力。

（三）利用合作探究方式，實現層級互動

高中數學具有很強的邏輯性。因此，教師可以采用合作探究的方式來實現層級互動，以提高課堂教學的有效性。在教師完成教學任務的時候，可以針對教學重難點提出相關的問題，讓學生進行小組探究合作。在合作學習中，教師既要給學生獨立思考的機會，又要讓學生能夠進行有效交流，對問題進行仔細分析，以此提高學生的合作探究能力，使得學生在合作學習中發揮自己的作用，鼓勵學生參與課堂探究，推動小組合作學習的進程。小組探究的有效性建立在學生獨立思考的基礎上，如果學生沒有獨立思考，就沒有屬于自己的意見，只能聽取別人的意見和看法。因此，在這一過程中，教師仍要給學生提供一定獨立思考的時間。

例如，在教學人教版高中《數學》必修二“直線、圓的位置關系”的時候，為了讓學生能夠獨立思考，教師在列出題目之后，應給學生一定獨立思考的時間，讓學生自己去思考和討論，學生談談自己的看法，或者針對其他同學還存在的問題，以圖形的方式展現出來，讓學生繼續深入思考和探究。在這個過程中，學生會對問題產生一定的認識，也有自己的見解。因此，當學生在遇到問題的時候，教師需要加以指導，幫助學生厘清思路，使其能夠進一步思考問題。

三、結語

總之，在高中數學課堂教學中，采用層級互動式教學不僅能夠有效提高學生的課堂積極性，還能夠提高學生的自主探究能力，培養學生的創造性思維能力，挖掘學生的學習潛力，提升學生的綜合素養。