自讀課文教學設計的幾種視角
——借助教材資源備課的實踐分享

■尹 好

（作者單位：江蘇省灌云縣實驗中學）

針對本地區農村初中語文骨干教師“對教材體系理解不透”“對編者意圖領會不深”兩大問題，培育站最終確定了“初中語文教師單元整體教學設計能力提升”的研修主題。下面，筆者分享自己在研修過程中，利用助讀系統進行教學設計的實踐和思考，并重點談談自讀課文教學設計的幾種視角。

視角一：借助單元說明進行教學設計

單元說明是編者意圖的集中表達，教師教學設計的第一步，就是要認真研究單元說明。統編教材的單元說明，由兩段文字組成：第一段文字介紹單元主題，明確指出育人目標，體現新教材重視語文的育人功能；第二段文字一般介紹本單元的學習方法，一般包含兩到三個能力訓練點。所以，教師在確定教學目標與教學方法時，可以參考單元說明。比如統編語文教材七（上）第四單元的自讀課文《走一步，再走一步》，筆者就依據單元說明進行教學設計。

先說說能力目標。單元說明規定學生需要培養的能力是默讀，能力訓練點一是動手，即在默讀中勾畫和標注；二是動腦，即默讀時整體把握文意，理清作者思路。因此，筆者進行了如下教學設計（部分）：

環節二：默讀課文，勾畫關鍵語句，理清作者思路。

1.默讀課文，勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標注有助于理解文章主旨的關鍵語句，梳理故事情節，理清作者思路。

2.如果選擇一個字來概括這篇課文的所憶之事，你會選擇哪個字？如果用這個字組詞，并用它們來概括故事情節，你會怎樣概括？

3.依據你勾畫出的字詞或語句，用一兩句話概括課文的情節。

當然，語文課始終要有語文味，進行語言品味必不可少。筆者還安排了以下兩個教學環節。

環節三：品味課文中的心理描寫語句，把握人物的心理成長過程。

1.本文最值得研究的寫人方法是心理描寫，最精彩的是第二個情節——遇險。找出直接描寫“我”心理的句子或者段落，說說從哪些詞句中感受到“我”內心的恐懼。

2.除了從心理描寫中感受到“我”的恐懼，你還從哪些方面感受到“我”的恐懼心理？

環節四：品味父子對話，理解父親的教育方式。

1.脫險情節中父子開頭的對話，為什么“我”的前兩次回答用的是感嘆號,而后來的回答用的是句號？

2.父親的話為什么不用感嘆號？父親說的第二句話似乎與幫助兒子脫險無關，那他為什么還要說？

3.有人從第18小節中讀出，父親是因為自己爬不上來，不得已只能指導兒子自己脫險，你是怎么理解的？

再說育人目標。單元說明要求教師在教學中引導學生理解作者對人生經驗的總結和思考，同時引導學生思考人生的意義和價值。于是，筆者安排了如下兩個教學環節。

環節五：結合個人生活體驗，理解文章反映的人生哲理。

1.文章結尾的“一小步”與之前父親說的“一小步”有什么不同？

2.你能把作者感悟的人生哲理，用自己的語言表達出來嗎？課文原標題是《懸崖上的一課》，你覺得改成《走一步，再走一步》好不好？為什么？

3.“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，你還能從別人的角度感悟文章蘊含的人生哲理嗎？

環節六：拓展延伸，能力提升（內化）。

你有過類似的因膽怯而畏縮不前的經歷嗎？后來是如何克服的？模仿課文寫一篇500字以上的文章。

視角二：借助“閱讀提示”進行教學設計

統編語文教材的自讀課文后都有“閱讀提示”，其內容既有編者對文本的深刻理解，又有編者提出的自讀建議。根據閱讀提示，我們一般都能找到自讀課文的教學思路。比如九（上）第四單元的《孤獨之旅》，筆者根據編者的閱讀提示，設計了這樣幾個教學環節：

環節一：默讀課文，用簡潔的語言概括杜小康的成長之路，并說說你對題目“孤獨之旅”的理解。

環節二：關注反映主人公的心理變化和環境描寫的語段，找出觸動你心靈的段落，細細品讀。

環節三：在生活中，你也有過主人公的類似感受嗎？可將真實的經歷適當改編，運用心理描寫和環境描寫，寫一篇500字以上的文章。

環節四：課外讀一讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來又有怎樣的經歷。讀后思考杜小康的成長經歷對你有什么啟發。

當然，教師不一定要照搬編者的建議，也可以根據閱讀提示中的某一點構思教學設計。肖培東老師執教的《一滴水經過麗江》是一個經典范例。《一滴水經過麗江》的閱讀提示首句是“這是一篇別具一格的游記作品”，肖老師關注到“別具一格”這個概括性極強的關鍵詞。怎樣才能讓學生感受到文章的“別具一格”呢？肖老師借助有關“別具一格”的提問，引導學生理解品讀這篇游記，并開展深層次的課堂學習活動。

視角三：借助課文旁批進行教學設計

統編語文教材的多數自讀課文都加了旁批，如果教師利用好這一現成的資源，也能夠設計出精彩的教學方案。筆者所在的培育站曾經組織學員舉辦了“借助旁批進行教學設計”專題研討活動，學員設計了一些不錯的教學案例，但與肖培東老師執教的《一棵小桃樹》尚有差距，所以筆者還是推薦肖老師的《一棵小桃樹》課例。

編者在《一棵小桃樹》中做了五處旁批，肖老師將它們巧妙地整合、提煉，形成了自己的教學思路。

環節一：用旁批中的問題檢測學生自讀情況。

師：五處旁批中有三個問題，不待老師說，你自己能解決的問題是哪個？

由旁批中的問題切入教學，既檢測了學生的自讀情況，又能提示學生閱讀要關注旁批。第三個問題（“我”的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎？）不僅指向文章的寫法，而且指向文章的情感，學生需要深入閱讀和品味才能有所體悟。教師理清學情，順勢指導，教學就有了重難點。

環節二：借助第二處旁批進入文本重點段落研讀。

師：接下來再看，五個旁批中，哪個是告訴我們閱讀這類散文的方法的？

生（齊）：第二個！

師：注意，反復出現的細節往往寄托著深意，要仔細體會。這就是閱讀這類散文時要特別注意的地方。旁批的內容在第四自然段旁，我們來反復讀讀這段話，仔細體會小桃樹的“沒出息”。

借助課文的第二個旁批，肖老師既讓學生學會了選擇關鍵語句，又鍛煉了他們品味語句的能力，同時也引導學生理解了托物言志的手法。

環節三：從第一處旁批走入散文情感深處。

師：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。”如果作者只能用一個字來寫他的小桃樹，他會用哪個字？（目的是引導學生品味“蓄”和“孕”兩個字。）

文章第一個旁批是“尋常的情景，不尋常的情感”，肖老師由此想到引導學生理解作品“情感”。“作者寫一個字會寫哪個字”這個問題把整節課推向了高潮，學生走入了散文情感的深處。

視角四：依據“三位一體”進行教學設計

按照“三位一體”教學理念，自讀課文教學既要考慮學生通過教讀課文教學形成的能力基礎，也要為學生的課外閱讀做準備。法布爾的《蟬》在八（上）第五單元，本單元還有名著導讀“《昆蟲記》：科普作品的閱讀”。筆者將《蟬》作為《昆蟲記》的導讀來教學，教學方案是“認識一個人（法布爾），了解一本書（《昆蟲記》）”。

環節一：初讀課文，了解蟬的習性，認識科學家法布爾。

1.羅丹曾經評價法布爾：“這個大科學家像哲學家一般地思，像美術家一般地看，像文學家一般地寫。”我們先研究作者怎樣“像美術家一般地看”。本文的說明對象是蟬，通過作者的介紹，你知道了蟬的哪些生活習性？作者是怎樣進行說明的？

2.細讀課文，說說作者為什么能把蟬的生活習性了解得如此詳細，從中你感受到作者具有哪些科學精神。

環節二：品味語言，感受文藝筆法，認識文學家法布爾。

再看作者怎樣“像文學家一般地寫”。《昆蟲記》被譽為“昆蟲的史詩”，閱讀選文，你發現作者是怎樣兼用文學的筆法來說明蟬的習性的？

環節三：體會情感，感受人文情懷，認識哲學家法布爾。

法布爾“像哲學家一般地思”，筆下的蟬是昆蟲，又不僅僅是昆蟲。有人說他是“以人性觀照蟲性，并以蟲性反觀人性”，請結合課文作出分析。

環節四：積累拓展，提升能力。

《昆蟲記》堪稱科學與文學完美結合的典范，無愧于“昆蟲的史詩”之美譽，閱讀這樣美妙的經典是一場愉快的精神盛宴。課外至少再選讀《昆蟲記》中對三種昆蟲的介紹，進一步理解它科學性、文學性與哲學性完美結合的特點。

了解了自讀課文教學設計的四種視角，我們的備課過程可能會更輕松，教學思路會更清晰。當然，就某一篇自讀課文而言，教師可選擇其中的一個視角為主視角，兼顧其他視角進行教學設計，具體采用哪一個為主視角，就要因文而異了。