“雙減”政策下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略

黃麗華

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、感知能力和理解能力。加強(qiáng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，成為語(yǔ)文教師面臨的頭等大事。隨著教育體制改革的推陳出新，提出了“雙減”政策，最主要的是注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，減少學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。在這樣的要求下，初中語(yǔ)文教師需要在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以生為本的教育方向，不斷優(yōu)化與革新教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，讓閱讀教學(xué)改革得以實(shí)施。

關(guān)鍵字：“雙減”政策;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)改革

前言

在新一輪教學(xué)改革全面啟動(dòng)下，現(xiàn)代教學(xué)更注重全面壓縮作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)一步明確了學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平，這也是“雙減”政策對(duì)以往教學(xué)的突破。從此學(xué)生將不再視作業(yè)為最大負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而最大程度閱讀更多課外資源和發(fā)展自己興趣特長(zhǎng)，站在素質(zhì)教育的立場(chǎng)去培養(yǎng)學(xué)生。教師應(yīng)采用靈活創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓課堂訓(xùn)練不再機(jī)械的重復(fù)，使教學(xué)改革更加穩(wěn)步發(fā)展，這對(duì)于整體提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平有巨大推動(dòng)作用。

一、貼切生活，提高學(xué)生閱讀效果

初中語(yǔ)文教師要正視閱讀的重要性，探尋出一條既提高學(xué)生閱讀能力又順應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的道路。研究發(fā)現(xiàn)，如果將語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行生活化處理，將更加符合語(yǔ)文源自生活又要回歸生活的特點(diǎn)。教育家陶行知先生有句話(huà)說(shuō)的好，“生活即教育”，貼切生活的閱讀內(nèi)容能使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)》時(shí)，為了讓學(xué)生更體味人生百態(tài)，快樂(lè)和痛苦并存的狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生具有嚴(yán)密的辯證和邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)社會(huì)、對(duì)他人和對(duì)自己的責(zé)任感，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就可以讓語(yǔ)言更具生活化：我們同學(xué)是不是常有抱怨：上學(xué)真是件苦差事！難道那些不上學(xué)的人就不苦嗎？又有多少人因上不了學(xué)而痛苦萬(wàn)分。人一生中，每個(gè)人都曾感受過(guò)幸福和快樂(lè)，當(dāng)然也伴隨著坎坷和曲折，快樂(lè)和痛苦本身就是一體共存的。那么究竟什么事情是最快樂(lè)的？什么事情又是最痛苦的呢？我們接下來(lái)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬奈恼隆蹲羁嗯c最樂(lè)》，看看他有什么高深見(jiàn)解吧。這樣學(xué)生都明白了在我們生活周?chē)鷷r(shí)時(shí)處處存在著苦與樂(lè)，教師再將問(wèn)題引申到責(zé)任感的程度上，學(xué)生也能更好的接受，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、提高興趣，信息技術(shù)融入課堂

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)和組織作用，多采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。將信息技術(shù)融入教育教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施“雙減”政策提供重要契機(jī)。實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)采用信息技術(shù)這種輔助課堂工具，將有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。通過(guò)信息技術(shù)將聲音與畫(huà)面同步展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官上的刺激，促使學(xué)生真正深度探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)深化改革。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)本堂課的影視資料，先通過(guò)視頻形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而對(duì)《水滸傳》中人物關(guān)系及性格作基本了解，然后再回歸到課文的閱讀中，就能更好的收到閱讀成效。這堂課故事情節(jié)的主人公是要楊志，在小說(shuō)中清楚展現(xiàn)了“智”的激烈斗爭(zhēng)，為學(xué)生展現(xiàn)了不同矛盾沖突中的各種人物形象。教師除了要針對(duì)課堂知識(shí)為學(xué)生播放外，還應(yīng)適當(dāng)拓展課堂內(nèi)容，為學(xué)生播放有關(guān)楊志的更多視頻剪輯，這樣就讓學(xué)生對(duì)楊志這個(gè)人物的性格特點(diǎn)有所掌握，并且連帶其他英雄好漢的形象也一并有所認(rèn)識(shí)。

三、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，另一方面也是“雙減”政策的重要體現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，在閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法是一種重要手段。學(xué)生的智力因素和學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致他們存在著差異性，而分層教學(xué)恰好針對(duì)這些差異做最大程度的彌補(bǔ)，這樣每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所收獲，讓學(xué)生在分層教學(xué)中真正提高對(duì)語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

例如，在《桃花源記》這篇文言文教學(xué)中，向?qū)W生展示了文章曲折迂回、引人入勝的寫(xiě)法，教師可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題，以讓不同程度的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。教學(xué)應(yīng)由淺入深，教師可以先設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題：漁人所看到的桃花林是什么樣的？桃花源的人在見(jiàn)到漁人后有何反應(yīng)？說(shuō)明什么？這幾個(gè)問(wèn)題幾乎都能在課本中找出相應(yīng)答案，教師就留給后進(jìn)生更多回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師再問(wèn)： “漁人一一為具言所聞”，漁人會(huì)說(shuō)些什么呢？這就考察了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，教師可以讓中等程度學(xué)生來(lái)回答此類(lèi)問(wèn)題。教師又問(wèn)：漁人在離開(kāi)時(shí)為什么要做記號(hào)，并且?guī)饲皝?lái)尋找呢？這就將問(wèn)題升華到主觀(guān)程度，教師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答。這樣教師在閱讀課堂上引入分層教學(xué)法，既讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉，又把“雙減”政策落到實(shí)處。

結(jié)論

總之，在“雙減”政策教育背景下，教師定要對(duì)國(guó)家在教育事業(yè)上改革的決心及現(xiàn)實(shí)意義有深刻體會(huì)，為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，整頓課文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的目的是真正踐行以生為本的教學(xué)觀(guān)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的目標(biāo)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)和執(zhí)教能力，緊隨課程改革的腳步，在教學(xué)理念及模式上大膽嘗試創(chuàng)新，積極發(fā)掘閱讀生活化和信息化，最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

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