小學階段伙伴體育實踐新樣態研究

沈 利

（蘇州市吳江區盛澤實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

在小學體育課堂中，雖有“健康第一”的指導思想，但往往缺少精神層面的“內在健康”，一個人的體育活動、無聲的體育課堂、毫無意義的測試任務，如此體育變成了一種“獨輪車式”知識技能輸出，體育技能雖然形成，但是心理健康卻還未發芽。因此，我們需要一種源于伙伴、源于伙伴關系革新的體育實踐新樣態。它將改革學校體育課堂模式，改善小組戶外有效活動，凝聚社區公益強大力量，將體育內在功效發揚光大，最終讓體育回歸生活。

基于偏互信息法與支持向量機的覆冰閃絡故障預警//郁琛,呂友杰,段榮華,程松,黃偉,陳彬//(2):92

一、基于伙伴關系的體育價值觀

在體育活動中，每個人就是一個點，這些點不是孤立的，而是相互之間內在構架起一張無形的網。每個點都代表一個孩子，那張網就是一切教育的總和，也是教育的主體。伙伴關系就是這些點之間相互連接的線。

李高明有了自信，開始在城里晃悠。他的目光很快被理發店里的發型師所吸引。“我看到美發店里面，好多年輕人，干干凈凈的。”體面而干凈的工作，還有能想到的穩定收入，李高明特別羨慕這些發型師，他想學這門手藝。

（一）伙伴關系是體育課堂的內驅力

體育游戲都需要伙伴團隊的力量。在與伙伴的合作中，學生的友愛、謙遜、堅韌、體諒等優秀品質自然在交往中形成。因此，教師為學生提供與更多伙伴交往的機會，讓他們逐漸形成自己的朋友圈，在活動中感受同伴彼此的愛與包容、理解與互助，這樣不僅可以發展孩子身體的素質，還能保證體育課堂的生動與活潑。

（二）朋輩文化在體育課堂中的積極作用

在家庭中父母的再三叮囑，在課堂中教師的諄諄教誨，有時都不如自己同伴的一句告誡來得有效。“跑步的時候大腿抬起來，交棒的時候要向下壓”，一句簡單明了乃至不成熟的話語出自伙伴之口，往往帶來的效果是不一樣的。因為每個孩子都希望得到同伴的肯定，融入自己的小集體中去。這些都是朋輩文化給體育課堂帶來的積極作用。兒童管理兒童，這是班級文化，同樣也是體育課堂文化。

（三）體育課堂中伙伴關系的雙重性

4例病人因肢體活動受限，日常生活不能獨立完成，需家人照顧，造成病人心理負擔增重。病人E：“本來經濟就不寬裕，這次車禍后又將父母的積蓄用完了，現在還得留下一個人來照顧我，我一個男人臉面何在？”

二、小學階段伙伴體育實踐新樣態

伙伴體育講究兩人或者多人一起努力，相互帶動，從而讓任務變得輕松，讓看上去一個人無法完成的體育內容，通過伙伴之間的合作能迎刃而解，在完成任務的同時結交到不同的伙伴，鍛煉不同的體育技能體能，讓學生在集體中找到自己存在的意義，樹立自信，感受體育的魅力。

伙伴之間的交往，可以在一定程度上尊重孩子的成長規律，釋放孩子探索、爭強好勝的天性，讓孩子在課內外的成長更加真實，與伙伴之間都充滿情感，從而使兒童的主體地位凸顯。體育課堂乃至家庭、社會中的伙伴之間都是相互依賴和互惠的。孩子自我認知與成長很多都來源于伙伴的影響，而自己的認知行為也會影響伙伴的成長，兩者共同作用，才能充分體現出伙伴關系的雙重性。

（一）體育課堂“小先生”制度

學校、家庭、社區，這些地方都存在伙伴關系。從以上對伙伴以及伙伴關系的重構中，我們重新審視他們之間的關系，轉變傳統體育課堂教學理念，構建了伙伴體育課堂的新樣態。

臨床思維是指運用醫學科學、自然科學、人文社會科學和行為科學的知識,以患者為中心,通過充分的溝通和交流,進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查,得到第一手資料,結合患者的家庭和人文背景,根據患者的癥狀等多方面信息進行分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷,形成診斷、治療、康復和預防的個性化方案,并予以執行和修正的思維過程和思維活動[3]。因此培養醫學生的臨床思維及綜合分析能力是一個系統的過程,具體在臨床教學工作中應從以下幾個方面加強。

小組體育技能創新展示賽，摒棄傳統的以個人競爭為主的“跑跳投”技巧等形式，采用小組合作的實踐方式，回顧課余時間學習過的體育技能，以小組的形式展示。每月一次的小組體育技能大比拼，并不是通過這個活動來傳授技能，而是在排練的過程中，每個孩子在自己特長、興趣、愛好等驅動下，找到志同道合的小伙伴，有明確的組織、統一的目標，在這些內驅力的驅動下，他們會激烈討論、刻苦排練、艱難磨合，最后進行一個完整的體育技能節目展示。當然，有的節目需要的人多，當一個小組無法滿足時，小組與小組之間的合作就會應運而生，如大型排舞、多人羅漢、球類比賽等。教師此時就可以把課堂中央的位置讓給學生，自己只要給予一些建設性的意見和方向性的指引，其他事情就交給學生去完成。在體育技能創新展示的活動中，讓課堂更加生活化、社會化、真實化，活動中相同興趣伙伴的選擇、復雜技能的設定、磨合，以及排練到最后的呈現，都能鍛煉學生的交往能力和伙伴之間的合作能力。這些東西可能已經超越了節目本身，更加有利于學生形成完整人格。

（二）體育課堂技能展示賽

體育課是學校體育的“前線陣地”。學生在某些方面的知識掌握，比老師都要全面具體，我們體育課堂要懂得利用這份“紅利”，讓“小先生”來顯露一下身手，課堂這個舞臺的中央應該歡迎更多學生。“小先生”在教師的引導下，選取自己在體育技能方面擅長的一項，進行適當的講解與展示表演，擔任不同層面的“小先生”。在體育課堂“小先生”制度學習中達成體育學習的三個統一，即目標統一、價值統一、觀念統一，這些統一在長期的浸潤中會慢慢形成學習和交往的品格認同。

（三）戶外體育實踐活動

在課堂中習得的體育技能如何在課堂以外的地方進行展示或者教授于他人呢？如何與陌生的伙伴打交道呢？如何把課堂習得的知識運用于生活中去呢？如何與相同興趣愛好的伙伴一起體驗戶外體育活動呢？這是體育學科的社會屬性。學校鼓勵孩子走出學校、走出家庭，融入社會中，去和陌生人接觸，然后尋找到自己的交往伙伴。我們體育組為有條件的學生搭建平臺，通過各種關系聯系社區公益組織，倡導學生多去社區進行體育鍛煉，多參加社區組織的家庭體育游戲分享日活動，偶爾去參加公益凈山活動，參加家庭分享日活動，參加社會指導員培訓活動，邊展示自己的體育技能邊結交新的伙伴，邊鍛煉自己的體魄邊學習伙伴的新體育技能，邊給予身邊伙伴幫助邊踐行公益活動。戶外體育實踐活動是學校體育課的社會版本，能讓孩子更早一步融入社會，讓孩子的伙伴關系更加寬泛和多元；戶外體育實踐活動是一本有生命的教科書，能讓學生經歷更多伙伴思維的交融與洗禮，打破傳統的體育學習思維，最終實現體育的社會化。

三、結語

小學伙伴體育給我們帶來了體育學習觀念的轉變。體育學習的場所、內容、對象都發生了改變，學習技能的場所從密閉的課堂延伸到了豐富的社會，學習內容由傳統的“跑跳投”延伸到了集體戶外游戲，學習的對象由教師延伸到了身邊的伙伴；以往伙伴之間的交流，轉變為交往對話探究互助式的體驗。

小學伙伴體育豐富了學校體育的內涵。學生通過體育共同體的學習，以“伙伴學習”為核心，整合了教師、學生、家長、社會、社區等體育資源，給學校體育充分的外延，給我們造就了一塊體育鍛煉的棲息地。小學伙伴體育實踐的新樣態，給學校擴充了體育教育資源，提高了學校體育的實操性，也增強了每個孩子在學校中的滿足感。

體育教育不僅要關注兒童體育鍛煉的現狀，還要重視培養孩子的終身體育鍛煉意識。關于小學伙伴體育教育，我們還要繼續摸索研究，繼續思考孩子的體育未來與終身體育的相關難題，對已有的學校體育活動進行創造性設計，引導兒童向具有時代意義的體育思維前行。