藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)問(wèn)題及思考
—— 以音樂(lè)表演專業(yè)為例

高拂曉（中央音樂(lè)學(xué)院，北京 100031）

藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育涵蓋音樂(lè)、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、舞蹈、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)八個(gè)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)藝術(shù)表演、創(chuàng)作、教育、管理等實(shí)踐類高層次專業(yè)人才。音樂(lè)表演專業(yè)作為其中實(shí)踐性最強(qiáng)的一類專業(yè)之一，培養(yǎng)的是能夠更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐型人才，這一定位與設(shè)立藝術(shù)專業(yè)學(xué)位的初衷是一致的。藝術(shù)專業(yè)學(xué)位是區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的一類學(xué)位教育。明確這一定位，對(duì)于整個(gè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的具體培養(yǎng)方案具有指導(dǎo)意義。同時(shí)，《核心課程指南》指出，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修的主干課程包括實(shí)踐和理論兩大類：實(shí)踐類課程旨在通過(guò)訓(xùn)練提升學(xué)生的個(gè)人專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；理論類課程旨在提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，包含理論分析和文字闡述能力。教學(xué)要強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)知識(shí)與技能向應(yīng)用的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的教育目標(biāo)。那么如何處理藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？這種關(guān)系如何體現(xiàn)在具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)中？筆者僅以音樂(lè)表演專業(yè)為例談幾點(diǎn)想法。

一、是否應(yīng)該在研究生教育中貫徹學(xué)術(shù)性思維

專業(yè)學(xué)位，或稱職業(yè)學(xué)位，是與學(xué)術(shù)性學(xué)位或研究性學(xué)位相對(duì)的。設(shè)置專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)是培養(yǎng)從事非學(xué)術(shù)研究的、知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用部門(mén)的從業(yè)人員，重點(diǎn)培養(yǎng)人才的知識(shí)或技術(shù)應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)際操作能力，論文或研究報(bào)告表現(xiàn)的是其應(yīng)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。[1]毫無(wú)疑問(wèn)，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位之間的區(qū)別是明顯的，但問(wèn)題是“應(yīng)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力”是怎樣一種能力，它可能是比單純的學(xué)術(shù)研究和技能訓(xùn)練更高級(jí)的綜合能力，要能“應(yīng)用”，要能“解決問(wèn)題”，需要更高的思維水平。回到學(xué)術(shù)的概念上，什么是學(xué)術(shù)？學(xué)術(shù)是一種精神，即追求真理，以真理為歸的精神：學(xué)術(shù)是一種過(guò)程，及探究、辨明真理和傳播真理的過(guò)程；學(xué)術(shù)是一種成果，即在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中創(chuàng)造的知識(shí)成果；學(xué)術(shù)也是一種人格，即治學(xué)者主體的獨(dú)立人格和獻(xiàn)身精神。[2]由此，我們看到，對(duì)于學(xué)術(shù)的理解應(yīng)該更為寬泛，它應(yīng)該是一種思維能力的體現(xiàn)，學(xué)術(shù)不是一個(gè)固化的概念，而是會(huì)體現(xiàn)在實(shí)際操作中，產(chǎn)生更好的效果或更高的效率。

比如音樂(lè)表演專業(yè)的實(shí)際操作能力是一種舞臺(tái)呈現(xiàn)，且是高度藝術(shù)性的舞臺(tái)呈現(xiàn)，但如果長(zhǎng)期的表演訓(xùn)練多是感性經(jīng)驗(yàn)的無(wú)數(shù)次反復(fù)，則容易導(dǎo)致“表演慣性”和“表演惰性”。所謂“表演慣性”是指由于缺乏思考、長(zhǎng)此以往的反復(fù)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致表演動(dòng)作的機(jī)械性重復(fù)，缺乏對(duì)作品的深入分析、理解和闡釋，也缺乏自我剖析的能力，為了方便省事，這種重復(fù)成為常態(tài)，也就不再愿意去思考，而是循環(huán)往復(fù)，形成“表演惰性”。那么“工匠式”的表演能打動(dòng)誰(shuí)？誰(shuí)愿意欣賞“技工型”的演出。因此，對(duì)于“非學(xué)術(shù)研究”人才的培養(yǎng)，是否需要學(xué)術(shù)性思維，筆者認(rèn)為是非常必要的。學(xué)術(shù)性思維正好體現(xiàn)在分析能力和解決問(wèn)題的能力上面。當(dāng)你面對(duì)傳統(tǒng)作品時(shí)，你應(yīng)該知道這個(gè)作品已有多少前人的分析和解讀，你是跟隨前人還是要有所突破，你如何做出新的詮釋；當(dāng)你面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代作品，你應(yīng)該知道如何處理新的技術(shù)難點(diǎn)，如何理解新的風(fēng)格。這其實(shí)需要一種很綜合的學(xué)術(shù)性思維，背后需要有較為寬闊的學(xué)術(shù)視野和積累，而不僅僅是靠感性經(jīng)驗(yàn)所能達(dá)到的。因此，學(xué)術(shù)性思維也是一種研究精神的體現(xiàn)，它是一定的理性認(rèn)識(shí)介入感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

張巍在《我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展音樂(lè)表演的理論研究——基于學(xué)科視野的思考》[3]一文中立足國(guó)際背景，談到了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)表演由于獨(dú)特的演奏和接受體驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)式的、直覺(jué)式的、模仿式的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)演奏時(shí)的“感覺(jué)”，對(duì)于中國(guó)音樂(lè)表演藝術(shù)的發(fā)展必然產(chǎn)生約束和限制，提出了一系列研究路徑。楊健在《音樂(lè)表演為何越來(lái)越需要研究——關(guān)于教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科建設(shè)的思考》[4]一文中指出，表演風(fēng)格的變化和當(dāng)前表演教學(xué)的實(shí)際需要跨學(xué)科方法的引入，還引用了美國(guó)伊斯曼音樂(lè)學(xué)院鄧斯比（Jonathan Dunsby）教授的名言“不管喜不喜歡，現(xiàn)在不能再有任何無(wú)知的演奏者，如果曾經(jīng)有的話”。這里所謂的“知”當(dāng)然不能理解為單純的“知識(shí)”，而是能夠運(yùn)用于“實(shí)踐”的“思維”和“能力”。筆者還注意到，在今年正在修訂并即將出臺(tái)的“博士專業(yè)學(xué)位論文基本要求”（今年藝術(shù)類專業(yè)博士正在審核通過(guò)中）中，對(duì)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位表述為“旨在培養(yǎng)應(yīng)用性的‘高層次研究型專業(yè)人員’”，其中“應(yīng)用性”和“研究型”看似有一些矛盾了，但是如果從研究生培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)性”“研究精神”或者從“思維”“能力”培養(yǎng)這樣的事實(shí)中，則完全能夠理解，即使是專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)，也不能丟掉學(xué)術(shù)性思維能力的訓(xùn)練。

二、如何處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的《核心課程指南》中要求兩類課程，一類是理論類，一類是實(shí)踐類，在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的具體要求中，還突出了實(shí)踐類課程學(xué)分不少于30學(xué)分（開(kāi)放性實(shí)踐課程6—10學(xué)分），占總學(xué)分60%以上，體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生“適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，理論學(xué)習(xí)如何運(yùn)用于實(shí)踐？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，需要認(rèn)清兩點(diǎn)。一是，理論與實(shí)踐的鴻溝由來(lái)已久，特別是在表演專業(yè)的師生那里；二是，理論學(xué)習(xí)不等于知識(shí)灌輸，專業(yè)學(xué)位的理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)位的理論學(xué)習(xí)存在一定的差別。首先，表演藝術(shù)家常常不屑于理論，因?yàn)橐蠢碚撎^(guò)高深、云山霧罩，難以理解，要么理論與實(shí)踐關(guān)系不大，理論不能解決實(shí)踐問(wèn)題。怎么彌合這道溝壑？只有從實(shí)踐出發(fā)去思考，從實(shí)踐中提煉問(wèn)題，才能邁出成功的第一步。理論并不是要對(duì)實(shí)踐“指手畫(huà)腳”，而是在思考的基礎(chǔ)上用研究的態(tài)度和鉆研的精神探索藝術(shù)的規(guī)律，加深對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的理解，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，建立符合藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的觀念和想法，為評(píng)價(jià)表演藝術(shù)提供一定的依據(jù)和視野，為更多創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)提供思想基礎(chǔ)。[5]這個(gè)過(guò)程中，首先要弄清理論本身，特別是概念的內(nèi)涵和外延，同時(shí)，要避免另一種極端，即認(rèn)為理論可以提升實(shí)踐的高度，因此在沒(méi)有掌握好理論的實(shí)質(zhì)，一知半解的基礎(chǔ)上，急于運(yùn)用理論，從而出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。比如把現(xiàn)象學(xué)、符號(hào)學(xué)等理論生搬硬套于表演闡釋，是很不合時(shí)宜的；再比如在分析藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作與表演的過(guò)程中，借用一些文學(xué)理論，把文學(xué)文本與音樂(lè)文本進(jìn)行對(duì)比，完全沒(méi)有從藝術(shù)歌曲本身的創(chuàng)作和表演特征中去思考文學(xué)與音樂(lè)相互融合的關(guān)系，等等。

其次，要認(rèn)清理論與實(shí)踐之間的隔閡來(lái)自以下幾種觀念：1.認(rèn)為理論不能直接運(yùn)用于實(shí)踐，因此表演領(lǐng)域里有一種“唯技術(shù)至上”的觀點(diǎn)。2.對(duì)理論的理解有誤區(qū)，認(rèn)為理論是一種書(shū)本知識(shí)，而不是把理論作為一種思維方式和研究精神的體現(xiàn)。3.職業(yè)分工的權(quán)威性意識(shí)，造成表演家和理論家之間的互不信任，各自圈定了“自給自足”的領(lǐng)域范圍，互不干涉。4. 表演家與理論家之間缺乏溝通的方法和契機(jī)，并未建立相互交流的良性互動(dòng)和發(fā)展機(jī)制。正是這些多重桎梏，從根本上限制了表演藝術(shù)向更開(kāi)放的路徑發(fā)展，從而難以開(kāi)啟“研究”模式，因此難以實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在音樂(lè)表演專業(yè)中，要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，應(yīng)以“研究”精神替代“理論”概念，嘗試建立可以與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的各種所謂“理論”相融通的音樂(lè)表演研究思維。[6]音樂(lè)表演研究專門(mén)考察與音樂(lè)表演相關(guān)的藝術(shù)規(guī)律，從性質(zhì)上看，它比其他音樂(lè)學(xué)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐與理論相結(jié)合的可能性和必然性，而結(jié)合的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于方法論上的突破，跨學(xué)科視域成為音樂(lè)表演理論與實(shí)踐相結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)。所以研究思維應(yīng)從跨學(xué)科意識(shí)開(kāi)始，跨學(xué)科意識(shí)包含“內(nèi)部的跨”和“外部的跨”兩個(gè)層面。[7]“內(nèi)部的跨”是發(fā)生在學(xué)科門(mén)類本身的專業(yè)之間，比如打破傳統(tǒng)課程中和聲、作品分析等相關(guān)理論與表演實(shí)踐分離的弊端，實(shí)現(xiàn)它們之間針對(duì)性的訓(xùn)練；“外部的跨”是發(fā)生在學(xué)科門(mén)類之間的相互借鑒和融通，比如音樂(lè)與繪畫(huà)、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與影視之間的關(guān)系分析，等等。

三、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)能力訓(xùn)練

無(wú)論是學(xué)術(shù)研究思維的培養(yǎng)，還是理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，都需要落實(shí)到課程設(shè)置和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者認(rèn)為，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，課程的設(shè)置要突破“課”的概念，教學(xué)方法可采取從課內(nèi)向課外延伸，再?gòu)恼n外向課內(nèi)滲透的方法。首先，傳統(tǒng)的“課”的概念或以“課”的模式所教授的知識(shí)體系大多是系統(tǒng)性的、理論性的，雖然這對(duì)于所有學(xué)生來(lái)講都是必要的，但是對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生來(lái)講，這種“課”常常冠以“提高理論素養(yǎng)”的名義，這一說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很有道理，但卻可能導(dǎo)致不能學(xué)以致用，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)講不需要專門(mén)系統(tǒng)地研究理論，而是要在懂得基本的理論原理的基礎(chǔ)上，將理論轉(zhuǎn)換為邏輯思維能力和研究能力。因此，即使是理論類課程，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際案例分析，特別是對(duì)于他們的表演實(shí)踐直接相關(guān)的作品的分析。比如在音樂(lè)表演專業(yè)的課程模塊中，傳統(tǒng)的作品分析課，是以歷史上經(jīng)典的各類體裁或形式的作品結(jié)構(gòu)分析為主來(lái)講解的，這些作品很多并不是現(xiàn)在的學(xué)生正在表演實(shí)踐的曲目，現(xiàn)在有很多新創(chuàng)作的作品，在結(jié)構(gòu)與分析方法上均與傳統(tǒng)不同，那么對(duì)于這樣的課程，在改革授課內(nèi)容的同時(shí)，還要更新分析方法，所謂從課內(nèi)向課外延伸，需要在傳統(tǒng)曲目的基礎(chǔ)上，納入更多的學(xué)生實(shí)際演出的曲目分析案例，才能讓這類理論課具有實(shí)際意義，能夠給學(xué)生以學(xué)以致用的實(shí)際指導(dǎo)。另外，針對(duì)不同的表演專業(yè)，曲目的差別非常大，比如鋼琴表演專業(yè)與民樂(lè)表演專業(yè)的作品，在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、表現(xiàn)方面都非常不同，分析方法也不盡相同，還應(yīng)該考慮針對(duì)不同的專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)案例的分類，甚至授課方式上采取分專業(yè)授課來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然這會(huì)增大教學(xué)成本。

其次，研究生的課程和教學(xué)應(yīng)多以研討為主，對(duì)于專業(yè)學(xué)位的研究生，“研討”能啟發(fā)和開(kāi)拓他們的思路，進(jìn)一步幫助他們理清各種概念，促使他們形成思辨性的思維方式，從而增強(qiáng)他們理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，也就是解決問(wèn)題的能力。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，英美研究生課程有大量的seminar，即研討課。而在藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生課程中，雖然有大量的實(shí)踐課，但研討課還非常缺乏，據(jù)筆者了解，音樂(lè)領(lǐng)域核心課程中課程的研討性也明顯不夠，需要教師在授課方式上做出調(diào)整，增加研討的分量。而作為典型的研討課，一般應(yīng)由文獻(xiàn)閱讀、觀點(diǎn)陳述、問(wèn)題分析、相互評(píng)論、方法指導(dǎo)等內(nèi)容構(gòu)成。這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生在一些重要的專業(yè)問(wèn)題上積累一定的有價(jià)值的已有成果，在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何形成自己的觀點(diǎn)表述，也能夠通過(guò)觀點(diǎn)的相互碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，形成批判性的、辯證的思維能力，還能夠在與不同專業(yè)學(xué)生的相互討論中豐富自己的視野，開(kāi)闊眼界，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和提高。此外，所謂從課外向課內(nèi)的滲透，應(yīng)該在研討環(huán)節(jié)中，加入自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享和總結(jié)。比如當(dāng)講到當(dāng)代音樂(lè)作品的創(chuàng)作和表演原則時(shí)，師生均可以貢獻(xiàn)自己曾經(jīng)參與過(guò)的創(chuàng)作與表演實(shí)例，提出自己的想法、分析其中的問(wèn)題，共同討論處理的技巧與方法。

四、如何理解學(xué)位論文寫(xiě)作與專業(yè)能力展示的關(guān)系

論文寫(xiě)作絕不單純是有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，而是思維能力的反映，是研究精神的體現(xiàn)，是包含一個(gè)學(xué)術(shù)性研究從選題、查找資料，到構(gòu)思、分析、論述的完整過(guò)程。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量也規(guī)定了三個(gè)部分的內(nèi)容：研究倫理、研究質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量。可見(jiàn)，其“研究”特質(zhì)的體現(xiàn)仍然是明確的，只有研究質(zhì)量高，寫(xiě)作質(zhì)量才能得以保證。而研究質(zhì)量來(lái)自所有我們前面談到過(guò)的體現(xiàn)在課程、教學(xué)等培養(yǎng)過(guò)程中的有針對(duì)性的、有計(jì)劃的、有意識(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。所以，學(xué)位論文寫(xiě)作與專業(yè)能力展示的關(guān)系，還是脫離不了專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)術(shù)性思維。但由于專業(yè)學(xué)位研究生更偏重技術(shù)實(shí)踐，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此學(xué)位論文寫(xiě)作要求與專業(yè)能力展示“密切相關(guān)”，比學(xué)術(shù)學(xué)位有更多的寫(xiě)作類型，比如研究報(bào)告、案例分析等，也提出了論文寫(xiě)作實(shí)際中的新問(wèn)題。音樂(lè)表演專業(yè)的論文寫(xiě)作是以一般論文寫(xiě)作為基礎(chǔ)，但又有自身專業(yè)特色的，以“表演”為導(dǎo)向的寫(xiě)作，所有材料、例證、分析、闡述，都應(yīng)該以“表演”為目標(biāo)，只要朝向這樣一個(gè)方向，圍繞這樣一個(gè)核心，就能體現(xiàn)音樂(lè)表演專業(yè)論文的特點(diǎn)。[8]音樂(lè)表演專業(yè)的論文寫(xiě)作是一個(gè)“老大難”問(wèn)題，其深層原因來(lái)自前面曾經(jīng)談到過(guò)的在表演專業(yè)師生那里長(zhǎng)期存在著的理論與實(shí)踐的“斷裂”，它從思想意識(shí)和觀念方法上限制了這一群體去完成一篇合格的表演論文。而解決的辦法又只能從一系列的課程教學(xué)和綜合性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練入手去一點(diǎn)一滴地潛移默化地培養(yǎng)他們的研究意識(shí)。

這里談及學(xué)位論文寫(xiě)作與專業(yè)能力展示的關(guān)系，重點(diǎn)在于具體操作方法層面，寫(xiě)作中如何理解和闡述表演專業(yè)的實(shí)踐成果，使之成為有一定規(guī)格的、有新穎見(jiàn)解的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)位論文，而不是寫(xiě)成感想式的、排練日記式的、沒(méi)有任何學(xué)術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新想法的“流水賬”。音樂(lè)表演專業(yè)的實(shí)踐成果都是以音樂(lè)會(huì)表演曲目的形式呈現(xiàn)的，應(yīng)具有較高的藝術(shù)性價(jià)值，而要達(dá)到這一點(diǎn)，研究者必然要對(duì)所表演的曲目進(jìn)行深入研究。研究者要從這些作品中發(fā)掘自己最感興趣，體會(huì)最深，最有價(jià)值的問(wèn)題，形成有針對(duì)性的、突出重點(diǎn)、特色和亮點(diǎn)的分析。對(duì)于傳統(tǒng)作品，要善于抓住技法和風(fēng)格的變化，發(fā)掘其在新的歷史條件下進(jìn)行審美闡釋的意義；對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代作品，要注意與傳統(tǒng)的聯(lián)系，突出新穎獨(dú)創(chuàng)的表現(xiàn)手法，思考創(chuàng)作和表演的發(fā)展趨勢(shì)，做出一定的審美評(píng)價(jià)。并且還要注意用自己的見(jiàn)解為他人提供有價(jià)值的參考，使畢業(yè)論文成為有一定傳播意義和推廣價(jià)值的實(shí)踐成果分析。按《核心課程指南》要求，還鼓勵(lì)“自創(chuàng)作品（包括改編和移植等）”，這則需要研究者具有更全面的創(chuàng)作與表演的綜合能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有自身鮮明的特色和特殊性，特別是對(duì)于表演類專業(yè)的研究生，要想最終在專業(yè)能力展示和學(xué)位論文寫(xiě)作中都能交出令人滿意的成果，應(yīng)該注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)術(shù)性思維，研究性思維，并積極與自身實(shí)踐相聯(lián)系去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在理論學(xué)習(xí)中，重視概念理解的準(zhǔn)確，注意文獻(xiàn)成果的積累，并從中培養(yǎng)自己有條理、有邏輯地表述自己的觀點(diǎn)和批判性評(píng)論的方法。同時(shí)，視野不應(yīng)該局限于課堂，應(yīng)該主動(dòng)在各種藝術(shù)節(jié)演出實(shí)踐、講座、會(huì)議等活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用各種資源和信息的能力，其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，不要僅局限于自身狹小的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)思考問(wèn)題，應(yīng)該廣泛借鑒鄰近專業(yè)和學(xué)科的思路和方法。換一個(gè)角度，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該積極制造一切條件幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一切，在領(lǐng)導(dǎo)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等一系列環(huán)節(jié)中使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，只有訓(xùn)練充分了，我們的研究生才能成為高層次的應(yīng)用型人才。