綠色語(yǔ)文課堂的營(yíng)造

張紅艷 （甘肅金昌市永昌縣第六中學(xué)）

習(xí)總書(shū)記提出：“綠水青山就是金山銀山。”隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們享受了物質(zhì)的繁榮，但霧霾、沙塵暴、泥石流、地下水位下降等環(huán)境問(wèn)題，也為人們敲響了警鐘，不能只顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽略環(huán)境保護(hù)。環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。雖然，目前的義務(wù)教育課程中沒(méi)有設(shè)立專門的環(huán)境保護(hù)課程，但新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“新世紀(jì)的教師需要站在全人類生存和發(fā)展的高度，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，做一名維護(hù)人類社會(huì)健康和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保衛(wèi)士和堅(jiān)定的環(huán)保教育工作者。”語(yǔ)文教育除了應(yīng)承擔(dān)母語(yǔ)教育的重要任務(wù)，還要扮演好環(huán)保教育的重要角色，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立綠色發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展理念是教師義不容辭的責(zé)任。初中生已經(jīng)具備一定的理解能力與判斷能力，正是可塑性最強(qiáng)的時(shí)候，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，一定會(huì)事半功倍。

一、挖掘閱讀材料，孕育綠色思想

現(xiàn)行語(yǔ)文教材是工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。關(guān)注自然，關(guān)注人類等綠色環(huán)保思想在語(yǔ)文教材中得到了充分的體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谖谋窘虒W(xué)中有責(zé)任在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)工具，品詞析句，沿波溯源，領(lǐng)會(huì)意境，觸摸心靈，挖掘教材中固有的綠色環(huán)保因素，尋覓綠色環(huán)保的“相似點(diǎn)”“孕育點(diǎn)”“滲透點(diǎn)”“融合點(diǎn)”，從披文入情著手，將綠色環(huán)保教育深入淺出地孕育、滲透、融合于知識(shí)載體之中，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓綠色環(huán)保教育思想在學(xué)生心中潛滋暗長(zhǎng)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、從小做起、從我做起的思想。綠色環(huán)保教育的關(guān)鍵點(diǎn)，在于自然融合、潛移默化、熏陶感染，不能“貼標(biāo)簽”，一味地說(shuō)教，或無(wú)病呻吟，或揠苗助長(zhǎng)，應(yīng)該要善于在語(yǔ)境中挖掘文本固有的綠色孕育點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

語(yǔ)文教材中有大量關(guān)于自然、綠色、生命、環(huán)保題材的文章，這些文章有精彩絕倫的故事、發(fā)人深省的寓言、渾然天成的詩(shī)歌、抒情狀物的散文，還有一些科技小品文。如《望廬山瀑布》《三峽》《愚公移山》《蟬》《春》等，這些文章從不同角度展示了大自然的美好：那飛流直下的瀑布，那巍然高聳的群山，那廣袤無(wú)垠的原野，那蓊蓊郁郁的花木……江山如此多嬌！那一幅幅的美景總能讓人心曠神怡，如臨其境。

在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師要打開(kāi)自己的心靈，不要囿于教參的束縛，拘泥于教材分析中，敞開(kāi)胸懷，始終保持對(duì)文章語(yǔ)言的一種高度敏感和警覺(jué)，對(duì)文中的每一句話、每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都抱有敏感和警覺(jué)，反復(fù)斟酌，細(xì)細(xì)思量。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉文中那些跳動(dòng)著綠色脈搏的關(guān)鍵詞句，觸摸到文本真實(shí)的溫度，產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)這一類文章時(shí)，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)大自然的美，尤其要抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，去體味、去涵泳、去挖掘環(huán)保教育的內(nèi)涵，憑借關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句的朗讀、分析、綜合、體悟，讀出群山的絢爛多姿，讀出江河的清澈碧綠，讀出田野的繽紛如畫(huà)，激活學(xué)生的想象力，把學(xué)生引入優(yōu)美的景物之中，領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光的無(wú)限美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然，與大自然中的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)和諧相處的情感，從而樹(shù)立愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然的意識(shí)。

二、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作素材，激發(fā)環(huán)保意識(shí)

作文是語(yǔ)文的半壁江山。在寫(xiě)作實(shí)踐中滲透環(huán)保教育，不失為一種行之有效的方法。作文的生命是真實(shí)，只有經(jīng)歷過(guò)的事，感受才真切，寫(xiě)起來(lái)才得心應(yīng)手。結(jié)合地域特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本寫(xiě)作素材，讓學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境，切身感受周邊環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

永昌縣第六中學(xué)地處工業(yè)小鎮(zhèn)——河西堡，這里的環(huán)境問(wèn)題不容小覷。筆者讓學(xué)生分組調(diào)查周圍環(huán)境狀況，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問(wèn)題，并就自己感觸最深的內(nèi)容自選題材寫(xiě)成一篇作文。經(jīng)過(guò)一周多的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)上存在的環(huán)境問(wèn)題主要有：水資源缺乏且污染嚴(yán)重、空氣質(zhì)量差、“白色污染”嚴(yán)重、綠化面積少。學(xué)生親眼看到了金川峽水庫(kù)蓄水量不足，水面上垃圾漂浮，追根溯源，看到水庫(kù)上游一些農(nóng)家樂(lè)直接在河流中清洗動(dòng)物內(nèi)臟、餐具等，水體發(fā)出惡臭，學(xué)生義憤填膺，紛紛上前制止。鎮(zhèn)區(qū)有兩個(gè)高聳的大煙囪，一年四季，濃煙不斷，有的學(xué)生利用父母工作便利，收集了空氣，請(qǐng)教化學(xué)老師，并與環(huán)保部門聯(lián)系，進(jìn)行化驗(yàn)，具體分析了鎮(zhèn)上的空氣質(zhì)量，寫(xiě)成了具體翔實(shí)的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這次寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生親身體會(huì)了工業(yè)污染、不當(dāng)?shù)木用裆盍?xí)慣對(duì)環(huán)境造成的惡劣影響，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)美好家園意識(shí)，明白了環(huán)境保護(hù)刻不容緩，寫(xiě)出了《一個(gè)塑料袋的旅行》《筆者是一條失落的河流》《空氣的自述》等佳作。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者也經(jīng)常抓住契機(jī)，滲透綠色思想。例如，在學(xué)習(xí)了《黃河頌》一文后，筆者為學(xué)生展示了周邊清河兩鄉(xiāng)鎮(zhèn)20 世紀(jì)90 年代烏牛壩河泉眼汩汩，清水粼粼，魚(yú)兒暢游，野鴨戲水，河邊綠樹(shù)蔥蘢，塘里蓮花盛開(kāi)的圖片，之后筆者又展示了現(xiàn)在烏牛壩河河床裸露，有的地方已被辟為田地，有的地方成了垃圾場(chǎng)，滿目瘡痍。短短的三四十年，環(huán)境變化如此之大，真是觸目驚心。學(xué)生在課堂上深切表達(dá)了對(duì)烏牛壩河消逝的痛惜之情，同時(shí)，引發(fā)了對(duì)烏牛壩河消逝的原因的強(qiáng)烈探究愿望，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的必要性與緊迫性，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)水資源的實(shí)際行動(dòng)。之后，筆者布置了題為《烏牛壩河消逝的自述》的作文，學(xué)生完成得格外好。

三、創(chuàng)設(shè)教育情境，陶冶美好情操

在初中語(yǔ)文課本中，綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”“古詩(shī)苑漫步”“倡導(dǎo)低碳生活”“身邊的文化遺產(chǎn)”，以及名著導(dǎo)讀《昆蟲(chóng)記》《海底兩萬(wàn)里》，等等，這些都是涉及生態(tài)環(huán)境、保護(hù)自然、保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的主題，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，透過(guò)語(yǔ)言文字表面參悟內(nèi)里，把握文本的自然生態(tài)內(nèi)核，帶領(lǐng)學(xué)生入境移情，憑借故事、朗讀、欣賞等手段，通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、想象，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的綠色生活畫(huà)面，并在教師的引導(dǎo)下，透過(guò)形象感悟到背后隱含的思想啟示，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思想的同構(gòu)共生，達(dá)到“文中有眼誰(shuí)人識(shí)，弦上無(wú)聲筆者獨(dú)知”的閱讀境界。師生共同行走在文本的綠叢里，一處一景，一步一嘆，各有風(fēng)姿，各有精彩，觀綠水，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，聞花香，人在綠中染、花中醉、景中游。學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中感受到自然的無(wú)限魅力，更加珍視大自然的無(wú)私饋贈(zèng)，在心中種下了一顆感恩的種子。一草一木乃天賜，鳥(niǎo)語(yǔ)花香靠大家。人人爭(zhēng)做護(hù)綠人，天藍(lán)水清呼吸暢。

四、參與實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與內(nèi)涵相等。生活中，時(shí)時(shí)處處都有語(yǔ)文。語(yǔ)文老師除了要把握好課堂的四十分鐘之外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極投身學(xué)校、家庭和社會(huì)這個(gè)大課堂中。在班級(jí)中，筆者安排學(xué)生輪流值日，要求每位同學(xué)都要盡職盡責(zé)地完成值日工作，保持教室衛(wèi)生整潔干凈，一些平時(shí)衛(wèi)生習(xí)慣不太好的同學(xué)，在自己值日后立即改掉了壞習(xí)慣，成為教室清潔的守護(hù)者。同時(shí)，筆者要求學(xué)生在校園內(nèi)也要隨時(shí)撿起地上的垃圾，維護(hù)校園衛(wèi)生的清潔。筆者還引導(dǎo)學(xué)生為教室以及校園花壇、草坪，設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。“教室是筆者家，靜凈靠大家！”“小草青青，踏之何忍！”“留得鮮花在，自有蜂蝶來(lái)！”等佳作迭出。平時(shí)，筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生在家與家長(zhǎng)一起節(jié)約用水，節(jié)約用電，綠色出行，低碳生活。每個(gè)假期，筆者都要求學(xué)生參加社區(qū)的環(huán)保活動(dòng)，學(xué)生在植樹(shù)造林、揀拾垃圾、清理衛(wèi)生死角、制止不講究衛(wèi)生的行為時(shí)，環(huán)保意識(shí)更加深入地植根心中。

總之，環(huán)保無(wú)小事，只要教師肯動(dòng)腦筋想辦法，適時(shí)引導(dǎo)，環(huán)保的種子就會(huì)植根在每名學(xué)生的心中，環(huán)保之花就會(huì)盛開(kāi)在社會(huì)生活的各個(gè)角落。教師不僅要更好地鉆研教材、深入挖掘教材中的綠色環(huán)保因素，還要結(jié)合生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)環(huán)保教材，不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)，讓綠色發(fā)展的生活理念樹(shù)立在學(xué)生心中，聯(lián)系實(shí)際，行之有效地開(kāi)展綠色環(huán)保活動(dòng)，讓天更藍(lán)，水更清，山更綠，花更艷，環(huán)境更優(yōu)美。