綠色語文課堂的營造

張紅艷 （甘肅金昌市永昌縣第六中學）

習總書記提出：“綠水青山就是金山銀山。”隨著經濟的飛速發展，人們享受了物質的繁榮，但霧霾、沙塵暴、泥石流、地下水位下降等環境問題，也為人們敲響了警鐘，不能只顧經濟發展，忽略環境保護。環境是人類賴以生存的基礎，要像保護眼睛一樣保護生態環境，像對待生命一樣對待生態環境。保護環境，人人有責。雖然，目前的義務教育課程中沒有設立專門的環境保護課程，但新課程標準中指出：“新世紀的教師需要站在全人類生存和發展的高度，樹立環保意識，做一名維護人類社會健康和可持續發展的環保衛士和堅定的環保教育工作者。”語文教育除了應承擔母語教育的重要任務，還要扮演好環保教育的重要角色，培養學生的環保意識，樹立綠色發展的可持續發展理念是教師義不容辭的責任。初中生已經具備一定的理解能力與判斷能力，正是可塑性最強的時候，在初中語文教學中滲透環保教育，一定會事半功倍。

一、挖掘閱讀材料，孕育綠色思想

現行語文教材是工具性和人文性的統一，體現了時代特點和現代意識。關注自然，關注人類等綠色環保思想在語文教材中得到了充分的體現。作為語文教師，我們在文本教學中有責任在向學生傳授科學文化知識、培養學生基本技能的同時，根據教材的內容和特點，通過語言文字這個工具，品詞析句，沿波溯源，領會意境，觸摸心靈，挖掘教材中固有的綠色環保因素，尋覓綠色環保的“相似點”“孕育點”“滲透點”“融合點”，從披文入情著手，將綠色環保教育深入淺出地孕育、滲透、融合于知識載體之中，激發學生的情感態度和價值觀，讓綠色環保教育思想在學生心中潛滋暗長，樹立愛護環境、保護環境、從小做起、從我做起的思想。綠色環保教育的關鍵點，在于自然融合、潛移默化、熏陶感染，不能“貼標簽”，一味地說教，或無病呻吟，或揠苗助長，應該要善于在語境中挖掘文本固有的綠色孕育點，激發學生的情感態度和價值觀。

語文教材中有大量關于自然、綠色、生命、環保題材的文章，這些文章有精彩絕倫的故事、發人深省的寓言、渾然天成的詩歌、抒情狀物的散文，還有一些科技小品文。如《望廬山瀑布》《三峽》《愚公移山》《蟬》《春》等，這些文章從不同角度展示了大自然的美好：那飛流直下的瀑布，那巍然高聳的群山，那廣袤無垠的原野，那蓊蓊郁郁的花木……江山如此多嬌！那一幅幅的美景總能讓人心曠神怡，如臨其境。

在學習這些課文時，教師要打開自己的心靈，不要囿于教參的束縛，拘泥于教材分析中，敞開胸懷，始終保持對文章語言的一種高度敏感和警覺，對文中的每一句話、每一個詞，甚至對每一個標點符號，都抱有敏感和警覺，反復斟酌，細細思量。只有這樣，才能引導學生準確地捕捉文中那些跳動著綠色脈搏的關鍵詞句，觸摸到文本真實的溫度，產生情感共鳴。在教學這一類文章時，我們要注重引導學生有感情地朗讀，在反復朗讀中體會大自然的美，尤其要抓住關鍵詞、重點句，去體味、去涵泳、去挖掘環保教育的內涵，憑借關鍵詞、重點句的朗讀、分析、綜合、體悟，讀出群山的絢爛多姿，讀出江河的清澈碧綠，讀出田野的繽紛如畫，激活學生的想象力，把學生引入優美的景物之中，領略祖國風光的無限美好，激發學生熱愛祖國、熱愛大自然，與大自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚和諧相處的情感，從而樹立愛護自然，保護自然的意識。

二、開發寫作素材，激發環保意識

作文是語文的半壁江山。在寫作實踐中滲透環保教育，不失為一種行之有效的方法。作文的生命是真實，只有經歷過的事，感受才真切，寫起來才得心應手。結合地域特點，開發校本寫作素材，讓學生關注身邊的環境，切身感受周邊環境問題的嚴峻，激發學生強烈的環保意識。

永昌縣第六中學地處工業小鎮——河西堡，這里的環境問題不容小覷。筆者讓學生分組調查周圍環境狀況，發現身邊的環境問題，并就自己感觸最深的內容自選題材寫成一篇作文。經過一周多的觀察，學生發現鎮上存在的環境問題主要有：水資源缺乏且污染嚴重、空氣質量差、“白色污染”嚴重、綠化面積少。學生親眼看到了金川峽水庫蓄水量不足，水面上垃圾漂浮，追根溯源，看到水庫上游一些農家樂直接在河流中清洗動物內臟、餐具等，水體發出惡臭，學生義憤填膺，紛紛上前制止。鎮區有兩個高聳的大煙囪，一年四季，濃煙不斷，有的學生利用父母工作便利，收集了空氣，請教化學老師，并與環保部門聯系，進行化驗，具體分析了鎮上的空氣質量，寫成了具體翔實的調查報告。通過這次寫作實踐，學生親身體會了工業污染、不當的居民生活習慣對環境造成的惡劣影響，激發了學生強烈的保護美好家園意識，明白了環境保護刻不容緩，寫出了《一個塑料袋的旅行》《筆者是一條失落的河流》《空氣的自述》等佳作。

在平時的語文教學過程中，筆者也經常抓住契機，滲透綠色思想。例如，在學習了《黃河頌》一文后，筆者為學生展示了周邊清河兩鄉鎮20 世紀90 年代烏牛壩河泉眼汩汩，清水粼粼，魚兒暢游，野鴨戲水，河邊綠樹蔥蘢，塘里蓮花盛開的圖片，之后筆者又展示了現在烏牛壩河河床裸露，有的地方已被辟為田地，有的地方成了垃圾場，滿目瘡痍。短短的三四十年，環境變化如此之大，真是觸目驚心。學生在課堂上深切表達了對烏牛壩河消逝的痛惜之情，同時，引發了對烏牛壩河消逝的原因的強烈探究愿望，認識到保護水資源的必要性與緊迫性，激發了學生保護水資源的實際行動。之后，筆者布置了題為《烏牛壩河消逝的自述》的作文，學生完成得格外好。

三、創設教育情境，陶冶美好情操

在初中語文課本中，綜合性學習“感受自然”“古詩苑漫步”“倡導低碳生活”“身邊的文化遺產”，以及名著導讀《昆蟲記》《海底兩萬里》，等等，這些都是涉及生態環境、保護自然、保護人類文化遺產的主題，這就需要教師創設情境，透過語言文字表面參悟內里，把握文本的自然生態內核，帶領學生入境移情，憑借故事、朗讀、欣賞等手段，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的綠色生活畫面，并在教師的引導下，透過形象感悟到背后隱含的思想啟示，實現語言與思想的同構共生，達到“文中有眼誰人識，弦上無聲筆者獨知”的閱讀境界。師生共同行走在文本的綠叢里，一處一景，一步一嘆，各有風姿，各有精彩，觀綠水，聽鳥鳴，聞花香，人在綠中染、花中醉、景中游。學生在優美的語言文字中感受到自然的無限魅力，更加珍視大自然的無私饋贈，在心中種下了一顆感恩的種子。一草一木乃天賜，鳥語花香靠大家。人人爭做護綠人，天藍水清呼吸暢。

四、參與實踐活動，強化環保意識

語文學習的外延與內涵相等。生活中，時時處處都有語文。語文老師除了要把握好課堂的四十分鐘之外，更應該引導學生積極投身學校、家庭和社會這個大課堂中。在班級中，筆者安排學生輪流值日，要求每位同學都要盡職盡責地完成值日工作，保持教室衛生整潔干凈，一些平時衛生習慣不太好的同學，在自己值日后立即改掉了壞習慣，成為教室清潔的守護者。同時，筆者要求學生在校園內也要隨時撿起地上的垃圾，維護校園衛生的清潔。筆者還引導學生為教室以及校園花壇、草坪，設計環保標語。“教室是筆者家，靜凈靠大家！”“小草青青，踏之何忍！”“留得鮮花在，自有蜂蝶來！”等佳作迭出。平時，筆者積極鼓勵學生在家與家長一起節約用水，節約用電，綠色出行，低碳生活。每個假期，筆者都要求學生參加社區的環保活動，學生在植樹造林、揀拾垃圾、清理衛生死角、制止不講究衛生的行為時，環保意識更加深入地植根心中。

總之，環保無小事，只要教師肯動腦筋想辦法，適時引導，環保的種子就會植根在每名學生的心中，環保之花就會盛開在社會生活的各個角落。教師不僅要更好地鉆研教材、深入挖掘教材中的綠色環保因素，還要結合生活實際，開發環保教材，不放過每一個教育契機，讓綠色發展的生活理念樹立在學生心中，聯系實際，行之有效地開展綠色環保活動，讓天更藍，水更清，山更綠，花更艷，環境更優美。