給“蛋殼心理”加點“鈣”

李玉倩 陳金萍 （甘肅武威市涼州區和平街小學）

近日赴鄉下送教，見到多年的老友，他扎根山區，把自己的大半輩子奉獻給了山區的教育和山里的學生。寒暄之后，“三句話不離本行”，不經意聊起教書的事兒。他感嘆：“人家都說現在的城里筆者不好教，其實咱們山里的娃兒一樣也不好教啊！”筆者說：“為什么呢？”好家伙，一下子打開了他的話匣子。他說：“眼面前好多學生就喜歡聽表揚、點贊的話，一星半點也聽不進去批評的意見。”沒有想到老友把點贊這樣的網絡詞匯都拿出來了。正當我驚訝之余，他又滔滔不絕地說開了，“一些學生看起來非常自信、成熟、高傲，而實際上在遇到困難挫折后，內心相當脆弱、敏感、多疑。學生只接受成功、享受成功，一點兒也不愿承受挫折與失敗，一旦遭遇不順心的事兒，就焦慮不堪，憂心忡忡，神情錯亂，行為極端，有些甚至傷害自己、輕生……”

這種情形不僅僅發生在山區的學生身上，城市里的學生類似情況恐怕更甚一些。老友說的現在學生的這種現象，在心理學上叫“蛋殼心理”。具有這種心理的學生內心非常脆弱，經不起任何打擊，一經挫折與失敗就一蹶不振，自暴自棄，痛苦異常，仿佛世界末日。

發生在學生身上的“蛋殼心理”，看起來問題表現在學校，其實問題的根子在家庭，在于家長。就像托爾斯泰所說的那樣：“所有幸福的家庭都十分相似；而每個不幸的家庭各有各自的不幸。”假如對此不予以及時、科學、系統地矯治，近可影響學生的生活、學習，遠能波及學生未來健康成長。

如何矯治這種心理呢？在醫學上成年人缺鈣會導致骨軟化癥，兒童會得佝僂病。因此，要矯治學生在生活中表現的抗挫折能力差的心理缺“鈣”癥，就得需要家校一起發力，給“蛋殼心理”加點“鈣”。

一、為加“鈣”鋪墊

即認識到“蛋殼心理”的危害，認識到只有家校協作雙管齊下，方能形成矯治的疊加效應，進而根治學生的心病。比如，教師（特別是班主任）可通過微信、QQ、釘釘、電話、家校聯系卡、家長培訓會等途徑，及時和家長取得聯系，交流溝通學生近期情況，用心關注每個學生的細微變化。若有異動，可以盡快制定相應的對策，并落實。另外，有條件的話，可聘請心理學、教育學方面的專業人士，定期為家長和老師們分享教育經驗，提高認識，讓每個學生在學校、家庭，都能得到科學有效的指引，克服不良情緒，少走彎路，積極向上。

當然，心病還須心藥醫。教育學生，除了方法，愛心更重要。一個女孩，剛來時不愛說話，課堂上時表情木然，課后獨自傻坐，沒有笑容，沒有朋友，每次作業都不能按時完成。原來這名學生五歲時，媽媽離開了家，再也沒有回來。學生天天哭鬧著要找媽媽，父親一時暴怒，大吼大叫，從此后學生便不愿再多講話。從那天起，筆者決定特別關注關注她，于是，上課時筆者設計簡單的題目請她做，要是做對了，就和學生一起把熱烈的掌聲送給她，還為她豎起大拇指；下課后，筆者抽空找她談心，幫她輔導作業。在家里，奶奶和爸爸也像筆者一樣，盡最大努力幫助她、開導她、鼓勵她。兩個月過去，她愛笑了，有時還和同學們開個玩笑，語文成績也從三十分提高到了七十分。一天，講授毛澤東的《長征》一課時，她自告奮勇站起來，一口氣將《沁園春·雪》背了下來，我和同學們都驚呆了。

二、為加“鈣”壯行

陶行知先生認為，生活就是教育，就是教育的內容。他主張“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。家長和學校要緊密配合，不要一味地給學生生活加糖、加蜜，即不分時間、地點、狀況廉價地表揚、點贊學生。要在家校配合的前提下，有計劃地在學生蜜一樣的幸福生活中加一點苦的味道，在學生順風順水的成長道路上秉持維果茨基“最近發展區理論”的原則，不斷“制造”一點適度的麻煩，一點適當的挫折，使學生明白生活學習中，不僅僅有好聽的甜言蜜語，也有難聽的冷言惡語，不但有風和日麗，也有風雪嚴寒，并且在前行路上還會遇到來自家庭、學校、社會以及伴隨自我意識發展等因素，造就的不可規避的一些溝溝坎坎。與此同時，讓學生明白努力不一定成功，更多的可能是挫敗，懂得“勝敗乃兵家常事”的道理。

一個朋友的孩子，從小養尊處優，不識生活愁滋味。到了初中，青春期一叛逆，脾氣暴躁、情緒惡劣，還動不動跟人打架，學習成績因此一落千丈。朋友假裝破產，回歸普通老百姓的生活，為了生計辛苦奔波，整日風塵仆仆，桌上也總是粗茶淡飯。學生看在眼里，疼在心里，生活的巨大落差讓他頓然醒悟，只有吃苦耐勞，用自己的雙手才能換美好的生活。“功夫不負苦心人，”五年過去，他如愿考上了心儀的高校，還被學校評為“進步學生”。這樣的例子在生活中雖為數不多，但父母為學生能做出這樣的犧牲，給學生“制造”這樣的挫折，真的是“有的放矢”，難能可貴。也正是因為這樣，母親拯救了一個差點迷失的靈魂，使學生的“蛋殼心理”不至于破碎。

三、為加“鈣”行色

毋庸置疑，任何東西的存在都有其合理性，比如互聯網，在矯治學生“蛋殼心理”中，我們不要刻意回避，而是像荀子所說的那樣“善假于物”，利用學生愛玩游戲的特點，通過甄別選擇有教育意義、針對性強的網游，讓學生在玩中感受虛擬世界中的成功也是歷經無數失敗后得來的，進而利用遷移原理，讓他們形成聯想，感知現實生活中的挫折與失敗的客觀存在。還可利用晨會、班會、隊會、心理健康教育課、心理劇、課堂劇等活動使學生體驗在逆境中保持自信的可貴，感受在挫折面前保持樂觀、泰然處之的自豪。

四、為加“鈣”拓展

通過觀摩、參與社區組織的各種活動等培養學生正確的成功理念，初步建立奉獻與索取相輔相成的基本價值觀，為將來形成社會主義核心價值觀奠基。即把自己置身于社會火熱生活的同時，也要學會觀察社會生活，學會體悟真實、全面的社會正常形態，明白社會上既有成功者，也有失敗者。成功者背后是由長年累月、數以萬計的奉獻，鮮為人知的失敗累積、疊加而成的。

比如：利用節假日，組織學生去福利院或社區參加公益活動，盡量做一些力所能及的事，可幫老人梳頭、修指甲、講故事；可幫殘疾人推輪椅曬太陽；幫工作人員掃庭院、澆花等；還可以去走訪，做社會調查，做名人專訪，了解成功者背后的故事。通過這些具體真實的實踐活動，讓學生感同身受，體諒民間疾苦，懂得人生不易，知道奮斗的人生才更有意義。同時，讓他們伸出援手幫助那些需要幫助的人，哪怕是舉手之勞，也是一份愛、一份情吶，從而真正在心靈上得到凈化和提升。

五、為加“鈣”固本

要讓學生知道并不是所有的要求都能得到滿足，任何一個人的需要都得符合社會道德、國家法律。讓他們在生活中逐步學會接受拒絕，養成道德自律意識，增強自我約束能力，修煉遵法守紀的敬畏之心。

為了將這一點落到實處，學校可以利用班隊會開展各種主題活動，并邀請家長代表共同參與，比如，“爭做文明好少年”“小小交通員”“我是學法小明星”“誰是白衣天使”等，讓學生去扮演司機、老師、醫生、交警、法官等不同角色，激情演繹性格鮮明、真實有趣的故事，喚起大家的共鳴，警示、提醒大家：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”要學會說“不”，要明白做人、做事的基本道理，從小樹立正確的是非觀念，敬畏生命，約束自我。

總之，在教育學生的過程中，父母和老師要把學生經受的每一次挫折與失敗，化作對學生抗挫折能力錘煉的絕佳機會，順勢捕捉難得的教育時機，給學生適時加“鈣”，從而培養他們戰勝挫折的勇氣，增強克服困難的毅力，鑄就抗拒失敗的心理素養，堅定永不言敗的理想信念。