信息技術教學

李貴彩

【摘要】信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。靈活運用“任務驅動”的教學方法， 如今，現行教材進行了大膽改革，按照一種新的”任務驅動”模式進行編寫，因此教學的基本過程也應該是任務驅動式的，這和以往的教學方式形成很大反差，要求教師要盡快適應和駕馭這種方式。所謂”任務驅動”是指在整個教學過程中，不是由教師直接講解教學內容，而是把教學內容打散分解到教師精心設計的一系列任務中去。如：Word的教學不是直接介紹Word的每個菜單的功能，而是通過制作請柬、海報、周刊等任務來進行。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了”任務驅動”的教學原則。

【關鍵詞】信息技術 教學

【中圖分類號】G633.59 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0173-01 高中信息技術科目被納入會考科目，并且會考成績的百分之十加入高考分中，但是在學生眼里它依然是邊緣學科。課堂上不重視，課堂效率不是太高。多年來一直帶著多個班的信息技術課，從高一到高二會考都深有體會，學生一上課就要求上網，就連高二復習課也是如此，根本沒有考試壓力的表現。如何優化信息技術課的教學，提高學生的學習興趣、培養學生自主學習能力和創新精神，從而實現高中信息技術高效課堂，本人以多年的教學經驗和學校信息技術教師的交流中，歸納一些行之有效的方法，僅供大家參考。

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同”讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。各種信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。

如今，計算機雖是個新興的事物，但卻在人的生活中越來越重要，幾乎成了我們生活中必不可少的工具。新時期信息技術教師肩負著時代的使命，要不斷實踐新課程改革的要求，要不斷提升和完善自己，通過研究和改善教學方法來培養學生的創新能力，在教學過程中要堅持“授之以魚，不如授之以漁”的方針。授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生。“魚”的作用是短暫的，有限的，而“漁”的技能卻是長久的、無限的。只有這樣才能讓學生在信息時代成長為一個合格的人、一個不被信息時代淘汰的人、一個具有全方面高素質均衡發展的人才。

一、教師的角色轉換

教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

1．設計者：通過教學設計優化課堂，提高教學效果。

2．導學者：幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑。

3．合作者：師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。 4．評價者：教師可通過評價對學生具有導向、激勵作用，幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。

5．“競爭”者：通過網絡環境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

二、靈活運用”任務驅動”的教學方法

以往，信息技術學科的教材和教師的教學基本上是軟件說明書式的，主要介紹軟件功能，學生對課程學習興趣不高，學后也往往不會使用。如今，現行教材進行了大膽改革，按照一種新的“任務驅動”模式進行編寫，因此教學的基本過程也應該是任務驅動式的，這和以往的教學方式形成很大反差，要求教師要盡快適應和駕馭這種方式。所謂“任務驅動”是指在整個教學過程中，不是由教師直接講解教學內容，而是把教學內容打散分解到教師精心設計的一系列任務中去。如：Word的教學不是直接介紹Word的每個菜單的功能，而是通過制作請柬、海報、周刊等任務來進行。學生在教師引導下，通過完成一個個具體任務逐步掌握所學的知識和技能。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，符合學生的認知規律，容易取得較好的效果。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”教學原則。這個原則突出了在“做中學”的思想。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，任務驅動教學法已經形成了。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

三、培養學生對信息技術發展的適應能力

在教學過程中，要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經驗，通過合理的探索，發展完成對新工具和新任務的適應，從而達到利用有效遷移的發生促進學生發展的目的。 教師要引導學生學會自主學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法。還要引導學生對結果進行評價，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發展變化的適應能力。教師還應引導學生將應用需求與發展變化相聯結，主動適應信息技術的發展。譬如，每一類新的工具都是為解決某些特定問題而設計的，而這類工具的新版本或更新換代產品，都是為滿足新的需求或提供更有效的方法而設計的。要引導學生在具體工具的使用中認識其優點、發現其不足并提出富有創造性的改進建議，養成主動地適應發展變化的習慣。 總之信息技術教育課要根據自身特點，充分利用好多媒體輔助教學手段和上機操作這一優勢，提高教學質量應從多方面著手，并注重和其他學科的整合，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李藝,李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新.北京：高等教育出版社,2003

[2]技術課程標準研制組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀.武漢：湖北教育出版社，2004