高校中國歷史地理教材建設的回顧與建議*

李錦偉 （銅仁學院歷史系）

“中國歷史地理”系當前國內大多高校歷史學專業開設的專業基礎課程。該課程旨在讓學生學習和了解中國歷史時期的地理環境變化過程，以及環境與人類和人類社會發展之間的關系及其規律[1]。當前學界對“中國歷史地理”的課程改革雖然已有不少成果面世，但主要是探討其教學方法的改革，而對該門課程教材建設的討論卻比較少見。實際上，任何課程的建設和改革都離不開教材的建設，某種程度上可以說，教材建設在課程發展中處于基礎性地位。為此，針對高校中國歷史地理教材建設的探討就很有必要。本文擬在簡要回顧近四十余年來中國歷史地理教材建設狀況基礎上提出一些建設性意見，以期推進當前該門課程的教材建設，更好地服務于教學發展。

一、高校中國歷史地理教材建設回顧

近四十余年，隨著歷史地理學研究的日漸深入及其成果的不斷豐富，中國歷史地理教材的編寫也進展明顯，很大程度上推動了歷史地理學科的發展。

首先，中國歷史地理教材的數量有所增多。有一批長期從事歷史地理研究的學者如王育民、史念海、鄒逸麟、張全明、藍勇、韓茂莉等曾致力于教材的編寫，出版了一批中國歷史地理學教材。據不完全統計，近四十余年以“中國歷史地理”命名的通論性教材就有二十部，其中二十世紀七十年代一部、八十年代三部、九十年代七部、二十一世紀頭十年七部[2]、近十年兩部。這些教材為高校“中國歷史地理”課程的教學提供了指導和參考，有力促進了該門課程的建設和發展。

其次，中國歷史地理教材的內容不斷豐富。翻閱已出版的相關教材，我們發現中國歷史地理教材編寫在內容方面呈現出日漸豐富的特征。比如二十世紀七十年代的教材基本是限于沿革地理方面的內容；到八十年代除了沿革地理外，還增加了大量的自然地理方面的內容；而到九十年代又增加了軍事和文化等歷史人文地理方面的內容；進入二十一世紀，中國歷史地理教材涵括的內容就更加廣泛，不僅包括以前有的歷史政區地理、歷史自然地理和歷史人文地理，還增加了以往關注不夠的如動植物和農作物歷史分布變遷等方面的內容。總之，當前中國歷史地理教材內容不斷豐富，像歷史政區地理、歷史經濟地理、歷史自然地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理、歷史民族地理，以及歷史地理文獻與歷史地圖編制等諸多內容在新近出版的教材中多有體現，豐富了中國歷史地理的教學內容。

再次，中國歷史地理教材的形式呈現多樣。隨著教材數量的增加，中國歷史地理教材的形式也呈多樣化發展。有學者對此進行過研究，認為現有的中國歷史地理教材，在教材的性質方面可分為總結類、研究類和總結研究類三種類型；在編寫體例方面可劃分為專題式、斷代式、區域式和專題區域式四種類型；在表現形式方面除文字表述外還有地圖、景觀示意圖、表格和照片等；在編排樣式方面，大多教材有內容概述或學習提要，也提供了參考論著，還有思考題，方便了學生的學習[2]。教材性質、編寫體例、表現形式和編排樣式等方面存在的多元性和多樣化也很大程度上推動了中國歷史地理教材的建設和教學的發展。

由上可知，當前高校中國歷史地理教材建設取得了較大成績，為“中國歷史地理”的課程建設與教學奠定了基礎。不過，綜觀當前中國歷史地理教材現狀，存在的問題也不少，其中最主要的就是教材更新速度滯后。從上文有關該門課程的教材數量的闡述中可知，雖然目前中國歷史地理教材數量總體上有所增加，尤其是20 世紀九十年代的十年內出版的教材數量占了近四十余年出版總量的35%，但是進入21 世紀后的中國歷史地理教材數量增長并不明顯。在21 世紀頭十年中出版的教材雖然也有七部之多，但大多屬于對前有教材的修訂，特別是近十年內僅出版兩部教材，其中一部還是對原編教材的修訂本。這就導致現有教材難以充分吸收和反映當前歷史地理研究的新近成果，教材的更新嚴重滯后于學術的研究，這在很大程度上影響到“中國歷史地理”課程的教學。為此，重新編寫中國歷史地理教材就很有必要。

二、高校中國歷史地理教材建設建議

通過對近四十余年中國歷史地理教材建設的回顧，我們在正視取得成就的基礎上，更應充分認識到其中存在的不足之處，并采取措施進行彌補。也即是說，擺在我們面前的一個重要任務就是要努力編寫出符合時代發展要求、有利于高校課程建設與課堂教學的中國歷史地理優質教材。為了實現此目標，筆者提出如下建議。

第一，組織權威專家，提升教材編寫質量。已有的《中國歷史地理》教材基本是長期從事歷史地理研究的學者基于自己研究成果基礎上獨自編寫（偶有合作編寫）的，這就決定了這些教材或多或少摻雜了編撰者的個人喜好或主觀意圖，不僅一定程度影響了教材的質量，也很大程度限制了教材的普適性。有學者也認識到這一點，并且提出由“中國地理學會歷史地理專業委員會”牽頭來組織編寫團隊，統籌規劃，博采眾長，集思廣益，嚴把教材質量關[3]。筆者也認同這一建議，即可以由歷史地理專業的全國性學術團體或學科權威機構來牽頭組織，挑選一批有威望的學有建樹的歷史地理專業人才組成教材編撰委員會，科學謀劃，統籌安排，合理分工，集體協作。只有在高度重視基礎上發揮集體的智慧才有可能編撰出更高水平的高校通用的中國歷史地理教材。

第二，傳承現有經驗，創新教材編寫樣式。前文述及中國歷史地理教材的編寫已經取得了較多成果，積累了大量編撰經驗，尤其是在其編撰體例、表現形式、編撰樣式等方面取得的許多經驗值得我們去傳承和發展。筆者以為，在認真分析、總結并傳承已有編撰經驗的基礎上，需努力創新出更有利于高校教學的教材編寫樣式。比如，在表現形式上，除了以文字表述為主外，可以適當插入相關地圖、表格、圖片等，圖文并茂，以增強教材內容的真實性、直觀性和豐富性；在編撰體例上，可采用專題分類編撰體例，圍繞某一專門問題進行論述，以利于從長時段全面、深入地分析該問題，方便學生對該問題的系統掌握；在編撰樣式上，出于方便教學的功能和利于學生的學習，提倡每個專題都采用包含有內容概述、內容正文、參考資料和思考題在內的統一樣式進行編撰，這樣也更能體現教材功能的完備性。

第三，吸收前沿成果，豐富教材編寫內容。由于近十多年來中國歷史地理教材出版較少，現今大多高校使用的教材還是十多年前甚至二十多年前編寫的，這些教材在內容方面呈現一定滯后性是毋庸置疑的。要知道，進入21 世紀以來的這二十年內，中國歷史地理研究領域不斷拓展，研究成果非常豐富。然而教材沒來得及重編，新的成果也就無法廣泛而有效地展示給學生。所以，在編寫教材時，必須充分吸收新近研究的前沿成果，并結合“有用于世”的目的，增加或豐富與當今社會發展熱點緊密相關的內容。比如海洋發展史、生態環境史、醫療衛生史，以及以“一帶一路”為核心的交通發展史等熱點問題均可以編入新教材中。同時，鑒于田野考察在歷史地理學中的重要地位，也有必要適當增加田野考察方面的內容，其具體做法可以采用如有學者指出的那樣，通過設置田野考察專章來實現[3]。總之，我們現如今編撰中國歷史地理教材時，須充分吸收前沿成果，充實與時代熱點相關的歷史地理知識，開辟田野考察專章，豐富教材內容。

第四，凝練學術思維，彰顯教材編寫深度。藍勇先生曾在其編著的中國歷史地理教材中使用到“人地時空”的概念，認為現代歷史地理學應該呈現兩大學術思維，即盡全時空和人地互動[1]。這是他基于歷史地理學研究的內容和手段基礎上總結出來的兩大學術理念，并將之貫穿于整改教材的編寫體系之中。也即是說，他在編寫該教材時牢牢地把握盡全時空和人地互動這兩種學術思維，使得每個專題內容的編寫盡可能全面地把握相應的“時”“空”范圍，并圍繞人地互動這根主線來展開問題的討論。這就使得教材編寫具備較強的學理支撐，具有一定的深度。我們在編寫教材時，完全可以借鑒其做法，或者另辟新徑，凝練出更加科學更加先進的學術理念和學術思維，融入并指導教材的編寫。這樣的話，我們編寫出來的教材才更有利于體現該學科的綜合性和獨立性，更容易彰顯教材編寫的深度，也更符合當前高校教學的需要。

當然，要編寫出質量較高的適合于當今高校普遍適用的中國歷史地理教材，除了可以參考如上建議，恐怕更為關鍵的是要求編寫者必須具備過硬的業務水平及嚴謹的學術心態，更需要參編者盡可能多一點潛心靜氣和不可或缺的責任心。

三、結語

課程改革與教學發展離不開教材建設。鑒于當前中國歷史地理教材建設的滯后性現狀，為推動中國歷史地理課程教學與學科建設的發展，強化教材建設就顯得非常迫切。當然，要建設一部優質的中國歷史地理教材，必須要對已有教材進行認真回顧，吸收其好的經驗，反思其不足之處，在此基礎上集眾多專家之智慧，博采眾長，齊心協力，努力編撰出內容更豐富、功能更全面、體例更合理、適用更普遍的中國歷史地理教材。這樣才能更好地普及歷史地理知識，更好地促進課程建設和實施課程教學。