應用型人才培養視角下數據庫課程教學改革研究*

蘭義華 王達 （南陽師范學院計算機科學與技術學院）

隨著我國經濟的不斷發展，產業結構調整升級，社會對應用型人才的需求越來越多。要培養高質量的應用型人才，調整學科結構，制定適用于培養應用型人才的方案是基礎。而人才培養方案靠具體的課程教學來落實。因此，要培養計算機領域的應用型人才，就應該對相關的課程教學進行改革，以適應經濟社會對該層次人才的需求。

在計算機及相關專業中，數據庫原理及應用課程是必修的核心專業課程之一。但是根據筆者和學生以及同行教師交流了解的情況來分析，這門課程的教與學結果不是很理想。學生認為這門課理論抽象，和應用聯系不緊密，難于學習，導致缺乏學習興趣，理論上理解不透徹，指導不了實踐，應用和動手能力提高不上去。從教師的角度看，這門課課時比較緊張，為了完成教學任務，一般以講授理論為主，實踐為輔，導致學生習慣于被動地聽講，學習主動性和合作學習的意識都不夠。在這種教學情景下培養出來的學生理論基礎知識薄弱，實踐能力缺乏，綜合能力偏低，在就業市場中明顯缺乏競爭力。因此，需要通過教學改革，培養動手能力強、綜合素質優，能迅速上手適應工作崗位要求的應用型人才。這也是我校以及同類應用型高校向應用型大學轉型的必經之路。論文首先分析了目前數據庫課程教學中存在的問題，然后在應用型人才培養的視角下，對該課程的教學改革進行了思考，期望能夠對計算機領域應用型人才的培養有所借鑒。

一、應用型人才培養視角下數據庫課程教學中存在的問題

（一）教學重理論輕實踐，造成實踐能力培養缺失

數據庫的教學應該以實踐和理論并重。但是長期以來，我國高等院校的人才培養方案具有趨同性。許多應用型院校人才培養方案和教學大綱經常參照重點院校進行制定，造成多數院校的教學理念比較相似，都以培養學術型、研究性的人才為主，多采用行業內公認的經典教材，一般兼顧了理論、實踐以及新技術，但在課時有限的情況下，教師授課往往側重理論方面的講解。雖然很多學校也開出了實驗課，但實踐的重點在利用SQL 語言建立數據庫對象、進行查詢和更新等上面，無法從數據庫的設計、創建、應用開發以及運維等全生命周期的角度深入的進行數據庫理論的綜合應用，造成實踐教學反而成為教學中的薄弱環節[1]。

（二）教學方法陳舊落后，使得課堂教學枯燥乏味

在相當部分的數據庫原理課堂上，采取的還是傳統的“黑板板書+多媒體演示”的教學方式。這種方式有利于教師有效組織課堂教學，通過預先設計好的教學環節，準確把握教學進度。但從學生的角度看，學習完全由教師主導，學生總是被動地接受知識的灌輸，不管教師講得如何精彩，理論知識的學習總是比較枯燥乏味的，沒有自主探索進行知識構建內化的過程，強行機械記憶的結果就是不求甚解，無法真正的領會知識的內涵。久而久之，學生必然失去學習的樂趣和興趣，課堂效率低。

（三）學生協作學習過少，導致合作能力和意識缺乏

傳統課堂中教師“一言堂”“一講到底”的課堂模式以教師為中心，學生很少有時間和機會去自主思考、探索，知識的轉移絕大部分發生在從教師到學生的單向路徑中。據筆者進行的關于數據庫課程中學生協作學習的調查顯示，90%的學生在不同程度上能夠和同學進行協作學習，但是其中只有10%左右的學生養成了經常性的主動協作學習的習慣，其他的同學在碰到問題或者教師要求時會進行協作式學習。這說明學生之間協作式學習還處于自發狀態，主動性比較低。學生之間的競爭主要還是個人之間的一種低級的應試競爭。

（四）考核評價手段單一，喪失科學合理性、有效性

目前專業課中常見的考核評價手段就是平時成績加上期末考試卷面成績按一定的比例綜合而成。平時成績一般由考勤和平時作業成績構成。期末試卷由出卷小組根據考試大綱，按照知識點分布制作而成。這種方式過于側重于學生對理論知識掌握方面的考核方面，忽略了對學生運用所學理論分析問題、解決問題的綜合能力的考查，不利于學生的應用開發、實際動手能力的培養和提升。而這種單一的評價方式也經常在數據庫課程中被采用，進一步促成了數據庫課程實踐教學更趨薄弱。

二、應用型人才培養視角下數據庫課程教學改革建議

（一）數據庫課程教學改革的基本思路

1.在教學目標的制定上尊重社會需求

目前計算機行業飛速發展，數據庫技術的更新也是日新月異，因此，教學目標的制定不能閉門造車，應該主動地走到社會上去，走到用人單位中去，對行業的人才需求進行翔實調研，切實了解應用型數據庫技術人才的需求情況，了解當下出現的新技術、新思想、新內容和行業的前沿知識，尊重社會需求及人才發展的規律，認真征求行業專家意見，將社會對應用型人才的要求反饋到教學目標的制定中，為促進學生的就業競爭力提供有力保障[2]。

2.在教學模式和教學方法的選用上以學生為本

在高校的傳統教學模式中，教師一直處于主導者的位置。日本著名學者佐藤學曾總結東亞的被動式教育模式以“統一授課”“競爭應試”為主要特征，造成“記憶事實、公式等基礎問題扎實，而創造性思維和多元推理思維薄弱”的情況顯而易見[3]。如果教學無法激發學生對知識的興趣和渴求，無法讓學生體驗學習的樂趣，無法讓學生在學習中發現問題、提出問題，無法讓學生利用所學知識分析問題、解決問題，就不是成功的教學。

隨著科學家對人類學習規律認識的不斷深入，人們日益認識到：學生是學習的主體，學習應該以學生為中心。學習共同體理論從社會文化的角度出發，提出了知識意義和社會身份的雙重建構觀，學生是知識意義的主動建構者；教師是學生進行知識意義建構過程中的指導者和幫助者[4]。由此可見，學生對于知識意義的主動構建，是對獲取的各種信息進行加工處理形成知識的過程，是學習活動中的核心環節。

所以，采用的教學模式和方法，必須以學生為中心，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，有利于提升學生自主學習的能力、自主探究的精神，團隊合作能力和意識，有利于培養學生分析問題、解決問題的綜合素養。

3.對學生實踐能力的培養必須貫穿始終

應用型教育強調實踐性、應用性和技術性。對應用型人才的培養不是要求知識的全面系統，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結合[5]。因此，在教學中要加強實踐環節的設置，注重理論知識與實踐應用的關聯和融合，將對學生實踐能力的培養貫穿于整個教學過程，讓學生能做到學以致用。

（二）建立具有應用型鮮明特色的數據庫人才培養目標

在應用型數據庫人才培養的視角下，既要求學生掌握數據庫的基本理論，又要求學生具備較強的實踐動手能力和創新意識。培養目標要從傳統的專注深厚的理論基礎向理論與實踐并重轉變，在掌握基礎理論的同時形成較強的工程實踐和綜合運用能力，能在就業后直接參與到工程技術課題的開發中去[2]。因此，通過該門課程的學習，學生需要掌握數據庫的基本概念、原理和關系數據庫的設計理論，懂得如何使用結構化查詢語言，以及利用某一具體程序設計語言開發有關數據庫應用系統，并為今后進一步學習相關知識打下基礎。這一目標更加重視學生實踐能力的培養，更能促進學生將理論知識有效地運用到實踐中，進而促進分析、解決問題的能力等綜合素質的全面提升。

（三）數據庫課程教學改革的思考

1.以市場需求為導向全面優化教學內容

當今時代，計算機技術的發展日新月異，數據處理的技術也是急劇更新。特別是隨著云計算、移動互聯等技術的發展，海量數據隨之產生，各種大數據處理技術應運而生。如果我們一味抱著原來的老經驗、老知識，不引入社會、市場中出現的一些最新的知識、技術教給學生，學生在學校中所學的知識與社會的需求是過時的、脫節的，是無法在實際工作中運用的，這樣培養出來的人才滿足不了社會的需求，也會讓學生失去學習的興趣。此外，在授課內容的選取上，還要考慮應用型人才培養的特點，有側重性地進行選擇，做到“少而精”“切忌空而泛”“以學生掌握了多少用得上的知識”為目標，要解決長期以來過分強調理論知識的講解量，而實驗教學為理論教學服務的模式[6]。

2.結合“互聯網+”應用新的教學模式

隨著“互聯網+”時代的到來，慕課、翻轉課堂、在線直播教學、微課等各種新的教學模式方興未艾，不斷在各門課程教學中采用，而在作為信息設施基礎的數據庫技術的教學領域，更應該順應這種潮流，盡快將各種先進的信息技術引入到教學中去。依托多元化的網絡平臺，教師可以根據學生的學習情況設置學習任務、發布課程內容，發送各種教學資源，靈活組織課堂，進行簽到、測試等，還能非常方便的統計和監控學生的學習情況，也可以通過在線論壇為學生解答疑難問題。學生可以建立學習小組，進行合作，在線上進行學習，線下課堂解答疑惑，突破時空限制，通過網絡和教師、同學進行充分的交流互動、討論問題等。采用慕課和微課等，學生可以自主把握學習進度，對于難點和重點反復觀看，實現翻轉課堂。這些教學模式通過依托網絡環境，建立高效的課堂環境，改變了教與學的流程，以學生為本，學生占據了教學的中心地位，大大激發了學生的求知欲，讓學生可以自主進行探索性學習，提高了他們的創新能力、合作意識，讓學生在協作中分享成功和快樂，還能實現因材施教和個性化的學習，提高了學生在課堂內外的學習效率。

3.針對不同教學內容采用恰當的教學方法

數據庫課程的理論性和實踐性都很強，知識內容中既有理論性很強的抽象部分，如關系數據庫的規范化，也有實踐性很強的需要動手的部分，如關系數據庫的標準語言SQL等。不同類型的知識點，需要采用不同的教學方法，以期達到最佳效果[7]。

第一，對于比較簡單的基本概念和理論，比如數據庫的四個基本概念、數據模型等，可以采用傳統的講授法，輔以啟發式教學方法即可。

第二，對于SQL 語句等實踐性很強的內容，可以采用案例教學法進行示范教學，讓學生一邊聽講，一邊進行模仿練習，逐點突破掌握這些技能。

第三，對于關系的規范化理論等比較抽象深奧的知識點，可以采用討論啟發式的教學方法，采用“設問——自學——提問——討論——解答——總結——練習”的方式，在互動中解決學生的疑難問題。

第四，對于數據庫設計和開發這種的周期性比較長、實踐性比較強的重點內容，可以采用項目驅動式教學方法，由學生組成項目小組合作完成。

對上述內容中的重點、難點，制作一些微視頻，讓學生可以自主選擇，隨時觀看，反復揣摩，達到深入學習的目的。

4.教師需要轉變觀念、角色，提升工程實踐能力

教師要學會傾聽學生的聲音，避免“自言自語，自說自話”。佐藤學教授提出“我們要追求的不是‘發言熱鬧的教室’，而是用心地互相傾聽的教室，在這樣的課堂中，教師以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言，讓‘相互傾聽’成為教學中的常態”[8]。教師不僅僅是講授者，更應該成為傾聽者，用理解、尊重和關懷的態度，在教師和學生之間營造平等、愉悅的交流環境，讓學生感受到關懷和鼓勵，更加全身心地投入到學習中去。教師還應該是學生的引導者，幫助學習明確學習的重點內容，搭建知識的框架，更好地完成知識意義的構建。此外，教師既要引導學生的需求，也要改進供給[5]，應努力把自己培養為雙師型的教師。由于很多年輕教師普遍都是“從一個校門進入另外一個校門”，缺乏工程實踐的背景，需要通過到企業掛職鍛煉、參與企業項目開發、考取技能證書、參加實踐教學競賽等多種方式，將所學知識和工程實踐相結合，提高培養應用型數據庫人才的能力。

5.制定多元化多層次、科學合理的考核機制

對學生進行課程學業考核，是確保教學質量、檢驗教師教學活動有效性、對學生的學習效果進行測量和評價的最重要的一種手段，是教學工作中非常重要的一個環節。在數據庫課程的考核中，應該摒棄期末考試一錘定音的做法，制定多元化多層次的考核機制，對學生的理論知識的掌握情況、運用所學知識進行實踐的能力上面都應該進行測評。教師還應進行分階段的形成性測試，一方面了解學生學習過程中存在的問題，進行有針對性的改進，另外一方面也是對學生學習的一種促進。引入了合作學習和項目驅動教學方式后，還應探索切實可行的小組合作學習的評價方法。通過探索立體化的考核方案，對學生的知識和技能的考核更加全面、合理，充分發揮其對學生培養的影響力度，對學生學習行為的約束力度，達到提升學生培養質量的目的。

三、結語

國際經濟全球化趨勢日趨明顯，企事業單位對計算機應用型人才的需求日益旺盛，探索適應于應用型人才培養方案的課程教學體系也變得越來越迫切。本文在培養應用型人才的背景下，對數據庫課程教學存在的問題進行了分析，對如何培養數據庫應用型人才進行了思考，提出了一些教學改革的思路，旨在更好地培養高質量應用型人才，滿足區域經濟社會發展的需求。