關(guān)注教材內(nèi)容的“四關(guān)聯(lián)”，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué) 李 玲

學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維品質(zhì)不斷提高的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容的育人價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)方式深層次理解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以不斷鍛煉和提高。

一、思維品質(zhì)的概念

思維品質(zhì)是個(gè)體思維發(fā)展的一個(gè)方面，它主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。其中深刻性是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上衍生出靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，而獨(dú)創(chuàng)性是思維品質(zhì)的最高表現(xiàn)。

二、小學(xué)生思維品質(zhì)存在的問(wèn)題

小學(xué)生的心智水平尚處于初級(jí)階段，思維方式相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)用能力不足，思維是點(diǎn)狀的、割裂的，在思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等方面相對(duì)缺乏。

1.思維的片面性

小學(xué)生的思維具有片面性。他們不能從總體上全面、系統(tǒng)地把握事物各方面的特點(diǎn),不能做到具體情況具體分析,對(duì)事物的判斷比較簡(jiǎn)單，容易肯定一切或否定一切。

2.思維的局限性

小學(xué)生年齡尚小，使其對(duì)世界的認(rèn)知有自身的局限性，也導(dǎo)致其思維的局限性，總是按照已有的規(guī)律、方法去思考、理解問(wèn)題，限制了其思維散發(fā)。

3.思維的依賴性

由于教師在育人觀念、價(jià)值取向、角色定位等方面存在差異，因此課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維的替代現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的替代思維下，思維的依賴性日益增強(qiáng)，慢慢地導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的“思維機(jī)會(huì)”和“思維快樂(lè)”。

4.思維的惰性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生惰性思維，一方面是因?yàn)椤傲?xí)慣”作祟，它能夠節(jié)約大腦的能量消耗，另一方面和教師對(duì)于教材的使用及研讀簡(jiǎn)單化有關(guān)。課堂上教師的問(wèn)題沒有含金量，使得學(xué)生不用思考就能輕松地解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生對(duì)問(wèn)題失去深度思考，形成惰性思維。

三、提高學(xué)生思維品質(zhì)的路徑探索

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將“發(fā)展思維”確立為課程理念,并將其列入課程目標(biāo)，“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。

這就要求教師要充分挖掘教材的育人價(jià)值，關(guān)注教材內(nèi)容的“四關(guān)聯(lián)”，即關(guān)注教材內(nèi)容的“條塊融通”序列關(guān)聯(lián)、關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生的生命實(shí)踐關(guān)聯(lián)、關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)聯(lián)、關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)聯(lián)。通過(guò)“四關(guān)聯(lián)”引導(dǎo)學(xué)生向思維深處漫溯，優(yōu)化學(xué)生思維方式，提升學(xué)生思維能力。

1.關(guān)注教材內(nèi)容的“條塊融通”序列關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)思維的深刻性

布魯納認(rèn)為，知識(shí)具有層次結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識(shí)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，使所傳授的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，拓寬思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例：本組教材以“道理”為主題，圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專題，選編了《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》三篇寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文講述的道理。

學(xué)生對(duì)這組課文是比較感興趣的，插圖生動(dòng)有趣，課文內(nèi)容故事情節(jié)性強(qiáng)。通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了“找出課文中明顯的信息”“根據(jù)信息做簡(jiǎn)單的推斷”等能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用插圖進(jìn)行開放式導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖大膽猜測(cè)故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，模仿課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表演故事，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在理解的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)故事中的人和事，通過(guò)交流閱讀感受，悟出故事中的道理。

在教學(xué)完三篇課文后，筆者將三篇寓言故事蘊(yùn)含的道理提取出三個(gè)關(guān)鍵詞：“目光短淺”“得過(guò)且過(guò)”“不知事物之間的聯(lián)系”。在黑板上寫下板書后，追問(wèn)學(xué)生，這三篇寓言故事放在一個(gè)單元除了都蘊(yùn)含一定的道理之外，還有其他的原因嗎？學(xué)生根據(jù)板書，經(jīng)過(guò)小組討論交流后恍然大悟，原來(lái)這三篇寓言故事所蘊(yùn)含的道理都是和思維方式有關(guān)的。學(xué)生明白了做任何事情首先要有清醒的認(rèn)識(shí)和深入的思考，在實(shí)踐過(guò)程中不能好吃懶做，要勤奮努力，在努力的同時(shí)也要善于思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣的提問(wèn)讓學(xué)生的思維由此及彼、由表及里，從而抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

2.關(guān)注教材內(nèi)容與生命實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)思維的靈活性

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，大量的語(yǔ)文實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知變得多元和豐富，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑之一。

《中國(guó)美食》是統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的第四課，旨在讓學(xué)生了解中國(guó)的美食以及烹調(diào)方法，從美食的名稱中學(xué)習(xí)漢字。對(duì)于“燒、烤、爆、炒、燉”等烹飪方法，學(xué)生是陌生的。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并靈活地使用這些詞語(yǔ)，筆者在課前布置了一次課外實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生向家長(zhǎng)學(xué)做一道菜，并準(zhǔn)確地描述自己的烹調(diào)方法及過(guò)程。在家長(zhǎng)的全力支持下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得有模有樣，各種美食展示讓人垂涎欲滴。通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了家鄉(xiāng)的美食，而且鍛煉了動(dòng)手能力，在實(shí)踐過(guò)程中明白了“燒、烤、爆、炒、燉”等10余種烹飪方法及區(qū)別，并能準(zhǔn)確地使用這些字。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，培養(yǎng)了思維的靈活性。

3.關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)思維的批判性

閱讀是個(gè)性化的行為，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待別人不同的意見，這樣的批判性思維是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》最后有道練習(xí)題：“小馬向很多人請(qǐng)教，是對(duì)的。”“什么事都要自己去嘗試，別人的話不可信。”你同意這樣的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生圍繞話題展開了激烈的討論，他們靈活運(yùn)用已有的知識(shí)各抒己見，有的說(shuō)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)，小馬多問(wèn)沒有錯(cuò)；有的用成語(yǔ)“不恥下問(wèn)”表明有問(wèn)題就要問(wèn)的觀點(diǎn)；還有的用“失敗是成功之母”表明要大膽地嘗試……

在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，從開始只能簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，到后來(lái)能根據(jù)具體情況具體對(duì)待，懂得了遇到問(wèn)題要先自己思考，在思考不出來(lái)的情況下再去請(qǐng)教。對(duì)于“什么事都要自己去嘗試，別人的話不可信”有了更深的理解，也明白了實(shí)踐嘗試一定要在安全的范圍內(nèi)進(jìn)行。可見，在這一過(guò)程中學(xué)生思維的批判性得到了培養(yǎng)。

4.關(guān)注教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要與生活密切聯(lián)系，結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要克服學(xué)生思維惰性就要喚醒學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓學(xué)生的思維和講授的話題產(chǎn)生共鳴，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)或生活中“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。問(wèn)題的提出和學(xué)生的生活世界產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)，班級(jí)承包的果園里柿子黃了，但摘下來(lái)發(fā)現(xiàn)還是硬的，聽父母說(shuō)放溫度高一點(diǎn)的地方容易熟，于是就拿開水去燙柿子，結(jié)果柿子不但沒有熟，反而被燙壞了；還有的學(xué)生說(shuō)在學(xué)校開展的養(yǎng)種植活動(dòng)中，為了讓自己種的仙人掌早點(diǎn)兒開花，天天去澆水，結(jié)果不但沒開出花來(lái)，反而由于澆水太多使得仙人掌根部爛了。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是開放的,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造的環(huán)境，提供了創(chuàng)造的機(jī)會(huì),架設(shè)了創(chuàng)造的橋梁，不僅與校園生活緊密聯(lián)系，而且注重學(xué)生的情趣培養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白寓言所包含的道理，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛能，使其充分享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要不斷地反思，不斷地調(diào)整策略。在日常的教學(xué)中，教師要智慧實(shí)踐，開啟學(xué)生智慧人生。