主題意義下的小學故事板塊教學實踐與思考

江蘇省常州市武進區林南小學 鄒小芬

譯林版英語Story time板塊教學由對話、短文、故事等文本構成。故事教學作為小學英語教學的關鍵構成環節，旨在幫助學生掌握語言知識，形成用英語交流的能力，發展思維品質和提升綜合人文素養。但是在實際的教學中，教師往往過分注重語言知識的掌握，忽視在真實問題解決中的語言運用；教學以信息提取等淺層學習為主，忽視高階思維，缺乏分析判斷活動的設計；課結束前貼標簽式的情感教育，忽視了學生學習活動中的情感認知參與體驗和對文本主題的深刻體悟。在此，課程標準中的主題意義理念為故事教學提供了新路徑。

英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。本文以某教師執教的譯林版英語六年級上冊Unit 5 Keep our city clean Story time板塊教學為例進行分析。

一、解讀主題意義，定位教學目標

主題意義下開展故事教學是指在主題引領下，學生在閱讀中高度關注語篇的內容、語言、結構、觀點和邏輯，學生在深層次閱讀中實現對文本主題的理解和升華。譯林版英語六年級上冊Unit 5單元標題是Keep our city clean，單元主題為人與環境。本節課為本單元的第一課時Story time故事板塊的教學。教材圍繞主題，創設了如下主題語境：教師在課堂上出示幾幅城市污染的圖片，學生談論造成污染的原因和解決方案。語篇主題意義為每一個小學生都應該認識到環境污染帶來的危害以及我們都要為美好的城市環境建設貢獻自己的力量。

基于主題意義分析，教師設定了如下教學目標：

（1）能在語境和圖片的幫助下聽、讀、理解以下單詞 和 詞 組：keep, clean, make, dirty, air, smoke, rubbish, messy, dead, move…away from, bin, plant, more；

（2）獲取文本中城市污染情況和解決方案的事實性信息，學生能正確朗讀和理解故事；

（3）通過分析文本結構（problem—cause—solution），有邏輯性地分析城市污染原因，聯系生活實際，對如何堅持保護環境表明自己的觀點，增強保護環境的意識。

教學目標緊緊圍繞主題意義和主要內容展開，目標之間呈邏輯遞進關系。從獲取文本信息到基于特定情境內化運用所獲信息和語言進行表達，再到“談論環境問題”的表達方式，最后聯系個人生活，生成對堅持“保護環境”的重要性的認知，并思考實現的途徑和辦法。

二、巧妙導入情境，引出文本主題

基于主題意義的閱讀教學應該設計基于文本語境的視聽活動，通過視頻、針對文本主題開展頭腦風暴等激發學生的思維，激活學生的已有生活經驗和背景知識。

1.聚焦話題，激活思維

在導入環節，教師從“城市”這個關鍵詞談起，讓學生說一說知道的城市，接著讓學生用顏色來描述一下他們眼里的城市：Every city is special, can you use one of colour to describe the city？學生依據生活經驗表達自己的想法：I think Sanya is blue, because the sea is beautiful there. I think Beijing is red，because Tian’anmen Square is red. I think Chengdu is orange,because the hot pot is orange...

2.觀看視頻，引入主題

教師精心選擇一段城市環境污染的視頻，帶有沖擊感的視頻呈現出城市環境的臟與差，學生獲得直觀感受：The city is black and white.接著教師追問Why？學生說出Because it is dirty. 同時自然過渡引入今天主題，學生的思維之門被打開，相關背景知識和儲備詞匯被激活。

3.讀前預測，激發好奇

先讓學生猜測文本中的城市環境問題：What is dirty in the city？Can you guess？激發學生對文本的好奇心。學生根據生活經驗和視頻中信息說出：The streets are/The park/The air is dirty...(通過聽錄音，驗證答案The streets are / the air/the river is dirty.）在小學故事教學的讀前活動中，教師應盡量引導學生通過猜測、聯想，調動以往的體驗或生活經驗，對學習內容加以組織和遷移，并建構新的知識結構。

三、開展多元活動，探究主題意義

主題意義下的小學英語故事教學，活動設計都是圍繞某一主題進行的，要確保主題意義、所授內容與學習活動的相互統一與協調，帶領學生在豐富多樣的交流、合作、探究學習活動中深入探究文本的主題，主動挖掘文中蘊含的情感因素，讓他們內心受到觸動，進一步理解與內化英語語言，使其主動提高語言綜合運用能力。教師需要設計能幫助學生理解主題的多元化活動，挖掘文本內涵。

1.整體感知，感知文本主題

教師設計第一次fasting-reading閱讀活動并提出問題：What do they talk about？讓學生通過快速閱讀整體的文本，找到文章兩個段落中的關鍵句：“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”

快速閱讀是為了讓學生理清文本脈絡，理解文本的主題大意。教師可以通過讓學生快速瀏覽，閱讀全文，抓住兩段文本的中心句，培養學生的提取、概括信息的能力。

2.研讀文本，探究主題意義

(1)聯系生活，體悟主題意義。在小學英語閱讀教學中，教師應當將重點放在主題上，突出閱讀主題內容，尋找閱讀和生活的銜接點，加強學生文化意識培養，引導學生結合主題內涵開展探究活動，深入理解主題意義。針對文本第一部分，教師帶領學生探究：What makes the city dirty？學生能從文本中獲得信息：Smoke from cars/Smoke from factories makes the air dirty. Rubbish makes the streets messy and dirty. Rubbish and dead fish make the river dirty. 但這些僅僅是文本中的表層信息，提取這些信息，學生對主題意義的理解也只會停留在表面。針對空氣污染這一問題，教材文本中只涉及兩點原因，并未做過多的具體描述，但是學生的生活經驗中卻有很多的例子可以說明空氣污染源不僅僅是汽車尾氣和工廠排出的有害氣體。基于生活經驗的深入探究，學生深入感悟到空氣污染的嚴重性，引發對城市環境這一主題的深入思考，這一活動一方面在語言知識上讓學生得到了鍛煉，另一方面也讓學生聯系生活實際進行了表達，幫助學生體悟主題意義，激活了學生的思維。教學片段如下：

S: Smoke from cars/ black smoke from factories makes the air dirty.

T: Can you see smoke from cars in our daily life？

S: Yes.

T: Can you see black smoke from factories？

S: Yes.

T:What else makes the air dirty？You can have your own ideas.

S1:Smoke from smoking makes the air dirty.

S2:Smoke from fireworks makes the air dirty.

S3:Smoke from kitchen makes the air dirty.

...

教師為幫助學生理解messy這一單詞，為學生提供四張圖片（圖略），通過對比分析判斷，學生很容易理解這個單詞的含義，通過“Rubbish makes the__________messy and dirty. ”這一句式訓練，激發學生聯系生活實際表達，能促使學生更深入思考環境保護問題。這一活動將學生的語言能力和思維能力培養緊密結合，探究文本隱含信息所表達的意義。教學片段如下：

T: What makes the streets dirty？

S: Rubbish makes the streets dirty.

T: Not only dirty, rubbish makes the streets messy and dirty. Look! Which picture is messy？

S: Pic1 and Pic 3.

T: Rubbish makes a lot of places messy and dirty. Except the streets, any other places？

S:Rubbish makes the zoo /the sea/ the factory /the room...messy and dirty.

（2）分析評判，剖析主題意義。針對文本第二部分，教師指導學生開展小組合作，自主探究怎樣保持城市整潔，學生觀察圖片和朗讀對應文本對話，梳理信息，完成匹配。一個完整的閱讀過程應包括理解性閱讀以及批判性閱讀。批判性閱讀實質是個性化的閱讀過程。教師要促進學生激活自己的個性化認知圖式，表明情感態度，深入主題對文本進行深層理解和評價性欣賞。在理解文本、提取信息的過程中，教師要幫助學生研讀文本，通過分析問題，學生學會分析判斷，提高學生的高階思維，從而更好地剖析主題意義。

文本中有一條保護城市環境的建議：把工廠搬離城市，學生會說把工廠搬到鄉村，就這一關鍵點，教師組織學生展開討論，是不是僅僅把工廠搬離城市就能解決環境問題呢？We can move some factories away from our city. Do you agree with this idea？通過教師的批判性問題，引導學生進行辯論，提高學生思考問題、解決問題的能力和深化對主題的理解。有的學生說：“Yea, it’s good for our city. Our city will be clean.”有 的 學 生 說：“No. We can’t move some factories to the country, because the country will be dirty too.”教師進行總結：“Maybe just move the factories is not the best way. We should use hightech to reduce pollution.”對于保護城市環境建議，教師追問教室里的垃圾箱有哪些,學生回答：We have three bins in our classroom. One is for masks, one is for recyclable, one is for unrecyclable. 強化垃圾分類在我們生活中的重要性。

四、理清邏輯結構，升華主題表達

主題意義下的英語閱讀教學是以學生為主體的主動發現與學習的過程，也是遵循他們認知規律由表層逐步走向深層的學習過程。讀后任務活動應該放在引導學生與文本進行深層互動，理清邏輯結構及基于主題意義的創新表達上，突出語用能力與主題意義整體融合，層層遞進，把培養學生的學習習慣與思辨能力作為目標，最終提升學生的英語學科素養。

1.理清結構，提煉表達框架

在小學英語閱讀教學中不僅要引導學生積極參與語篇內容的學習和反思，更要鼓勵學生思考語篇結構，促進提升語言運用的能力，助力將知識轉化為能力，提升素養。教師在學生理解文本的基礎上，幫助他們理清文本的邏輯結構，提煉文本的框架：文本是按照problem（What is not clean in the city？）—cause（Why is the city not clean？）—solution（How to keep the city clean？）順序來寫的，幫助學生在本文復述環節中運用此框架，提升學生的思維，其實也是幫助學生在生活中談論環境保護，表達自己觀點的時候做到更加有序。教學片段如下：

T: Miss Li and her students are talking about…

S: Keep our city clean.

T: First they tell us the city is not clean. The air is dirty, the streets are dirty, the river is dirty. Look! Here are three questions, it’s about？

S: What is not clean in the city？

T: Yes! This is “what”. Then they talk about what makes the city dirty？This is？

S: “Why” is the city not clean？

T: OK! The third part is about？

S: “How” to keep the city clean？

2.解決問題，升華主題意義

在理清結構的基礎上，引導學生在文本中提煉的框架“問題—原因—解決”下進行復述，并嘗試運用關聯詞把段落說得更有邏輯性。如給學生呈現一段語篇：The streets are dirty. Rubbish makes the streets dirty.We can put rubbish in the bin, it helps keep the streets clean. 詢問學生是不是能加一些連詞使表達更具邏輯性，修改后加入“because，so”，語篇更具邏輯性：The streets are dirty，because rubbish makes the streets dirty. So we can put rubbish in the bin, it helps keep the streets clean.

在小學英語閱讀教學中，教師將所學語篇的主題意義與學生的生活實際中的問題解決相結合的活動能夠促進學生對意義的深度理解，促使學生運用語言來解決生活中的一些實際問題，既培養了學生語言能力和學習能力，也發展了學生思維品質，塑造文化品格，彰顯學科育人價值。

最后，教師讓學生選擇一種小組喜歡的方式嘗試說一說自己居住的城市環境情況，引導做一個保護環境的學生。小組可以選擇對話式開展活動，A: Is/Are… dirty？B:… A: What makes…？B:… A: What can we do…？B:…也可以選擇語篇輸出The… is/are dirty, because…So we can…，… help(s) keep …這樣的語言輸出活動能夠充分激發學生在主題語境下的遷移創新能力和語言表達能力，也激發了學生對自己生活城市的環境保護意識。

總之，圍繞主題意義研究的小學英語故事教學活動可以促進學生語用能力、思維能力和積極的情感態度等多方面的發展。在教學設計中，教師要以主題研究為主線、以語言運用為暗線設計學習活動，引導學生基于生活經驗和情感認知參與體驗、猜測、建構和想象表達等探究主題意義的活動，讓學生在讀前說、讀中思、讀后悟，挖掘文本的育人價值，在關注學生綜合語言運用能力和思維能力全面提升的同時，提高學生的學科核心素養。