著眼讀寫結合 彰顯五個維度
——評潘晶晶老師的寫作指導課

■戴賢澤

潘晶晶老師的這節單元隨文寫作指導課以“怎樣選材”為核心目標，在教學準備、課堂實踐等方面，為廣大一線語文教師提供了良好的示范。其課堂設計和編排體現了目中有“人”、心中有“術”、課堂有“效”的教育理念，洋溢著濃厚的課改氣息。

讀寫結合作為傳統的語文教學思想，是作文教學的基本策略。潘老師的這節課著眼于讀寫結合，彰顯了五個維度。

一是教學內容聚焦度。潘老師圍繞“怎樣選材”，首先引導學生回顧統編語文教材七（下）第四單元課文，借助思維導圖歸納出選材注意點；然后鏈接社會熱點，要求學生模仿電影《你好，李煥英》的片名，以“你好，

（填上媽媽的名字）”為題，進行選材訓練。這樣的教學內容聚焦且純粹，學生的選材能力能得到有效提升。

二是寫作經歷體驗度。寫作教學，即使教師說清楚了，學生也聽懂了，但是如果沒有親身體驗，就不能真正理解。寫作課上，教師要創設良好的寫作情境，把學生引入寫作的狀態，激發他們的寫作欲望，促使他們寫出佳作。潘老師借助課文內容、熱點影片設置情境，引發了學生的創作沖動。在模仿與借鑒中，學生知曉并熟悉方法，實現了讀寫共生。

三是寫作過程介入度。作文教學要多關注學生的寫作過程與寫作心理。教師要在教學過程中，不斷激活學生的體驗，而不只是評判文章的好壞，不能只談結果不談過程。沒有過程，哪有結果呢？潘老師設計了“素材展示”和“升格再現”兩個環節，前后對比。這一設計可以透視學生的選材過程，洞悉他們的選材誤區，從而對癥下藥，有效指導。

四是寫作能力操練度。作文不僅要寫，而且要多寫，反復寫，變著法子寫；要通過投影展示、師生點評、反思升格等，增強訓練力度。這節課上，學生練的環節包括：選擇關于媽媽的素材（不少于3 個），填寫在學案上，師生點評；看電影宣傳片，結合感悟，點評素材；修改自己的素材，教師再次點評。這樣的指導方法得當，小步輕邁，學生自然就會拾級而上。

五是學習過程沉潛度。作文教學是言語生命的覺醒，是總結規律、積累思想、習得能力的過程，因而寫作能力與思維能力密不可分。潘老師的課，注重學生思維訓練，寫作規律與方法的呈現、師生對話、自我升格等一系列“思維體操”，給我們提供了很好的示范。

總體而言，潘老師通過“課本范例→歸納方法→操練方法→播放宣傳片→體悟、調整方法→引用名言驗證”的設計步驟，為我們呈現了一節別開生面的寫作指導課。如果在歸納方法時，更有耐心地傾聽學生想法，啟發他們進一步思考，同時更加合理地分配課堂教學時間，給予更多學生展示升格后的選材的機會，效果當會更好。