談如何上好寫作指導課

■夏熔亮

基于學情，讀寫結合，是廣大一線語文教師上好寫作指導課的基本策略。下面，筆者就以統編語文教材八（上）第三單元“寫作實踐”訓練題“我愛 季”為例，談談如何上好寫作指導課。

一、學情分析

筆者多年來致力于寫作指導課的實踐，結合以往經驗，以及一年多來批改任教班級學生作文的情況，對本節寫作課的學情分析如下：1.素材積累匱乏；2 寫作技法不熟；3.寫作態度欠佳；4.情感價值觀較好。依據這一學情，筆者確定了三個教學目標：1.選取富有季節特征的景物進行描寫；2.掌握多角度描寫景物的方法；3.學習如何在描寫景物時恰當地融入情感。

二、策略指導

基于學情確定的教學目標，既是教學的出發點，也是教學的歸宿點。要促成教學目標的順利達成，教師需要確定合宜的教學內容，選擇適切的教學方法。

（一）基于學情，搜集寫作素材。

1.從生活中找“米”。

筆者所在的興化市位于江蘇省里下河地區，這里地勢低洼，水網密布，屬于典型的水鄉。根據本市的地理特點，筆者在課堂上組織學生討論“家鄉有哪些令人印象深刻的季節性風景（包括自然風景和人文風景）”，并將討論結果進行簡單的分類，作為寫作素材加以儲備。

（1）自然風景。春天：草木發芽，春水上漲，麥田碧綠，百花盛開，鶯歌燕舞，蜂蝶成群。江蘇省四星級鄉村旅游點有千垛菜花，烏巾蕩風景區春色如畫……夏天：麥浪翻滾，布谷鳴叫，稻花飄香，蛙聲遍地，石榴花開。萬畝荷塘碧綠，水上森林郁郁蔥蔥，徐馬荒原生態風景區生機盎然。田間的蠶豆、豌豆、山芋、芋頭等農作物茂盛生長……秋天：丹桂飄香，菊花盛開，瓜果上市，橙黃橘綠，秋蟲鳴叫，螃蟹肥美，稻谷成熟……冬天：草木凋零，蘆花飛雪，蠟梅花開，冬小麥一片碧綠……

（2）人文風景。春天，人們踏青、賞花、放風箏；夏天，人們在田間收麥，舉行龍舟競賽，觀賞萬畝荷塘；秋天，人們在田間收稻，參加豐收節和品蟹賞菊旅游節，參觀“社會主義新農村建設”示范村；冬天倘若下雪，人們就會堆雪人、打雪仗……

2.從作品中找“米”。

以上寫作素材都來源于學生的直接生活體驗。學生雖然能夠列舉出這些素材，但要將其運用得當，把作文寫得鮮活生動、富有美感，并不是一件容易的事。這種情況下，教師可以引導學生通過選擇性閱讀，增加間接生活體驗，助力寫作。

（1）從語文教材中找“米”。教師可以帶領學生梳理之前學過的相關課文，如《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》《散步》《從百草園到三味書屋》《驛路梨花》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等，這些課文里都有描寫季節景物的文字可以借鑒。

（2）從課外閱讀中找“米”。近兩年，興化市中小學開展了轟轟烈烈的“深度閱讀”推廣活動。活動的一項內容是向學生推薦里下河文學流派作家的作品，如汪曾祺、畢飛宇、曹文軒、王干、吳義群等作家的散文或小說。這些作品中都有對里下河地區風景、風情、風俗的描寫，充滿地域色彩。學生通過閱讀這些作品，可以間接獲得寫作素材，并能學到很多有益的寫作技巧。

（二）以讀促寫，活用描寫技巧。

經過筆者長期觀察，學生在景物描寫方面存在的主要問題有：景物特征不鮮明，難以給人留下深刻的印象；缺乏聯想和想象，內容不夠豐實；角度單一，缺乏層次感；描寫平淡，可讀性不強。針對這些問題，筆者采取如下方法指導學生完成寫作任務：

1.選用恰當詞語，描繪景物主要特征。

要寫出景物的主要特征，就要選用最恰當的詞語。例如，朱自清在《春》中描寫小草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這里用一個“鉆”字，形象地寫出小草沖破土層，努力向上生長的動態，傳神地表現了其生命力的頑強；后面的兩個疊詞“嫩嫩”“綠綠”，突出了小草質地的柔嫩和色彩的鮮綠。

筆者在帶領學生描寫家鄉的大閘蟹時，曾在課堂上展示活蟹，也展示過大閘蟹的圖片和視頻。學生討論交流后，筆者有意引導他們用精確的短語歸納出大閘蟹的特點：活的大閘蟹具有殼青肚白、爪金毛黃、身肥體壯等特點；煮熟的大閘蟹具有外殼紅艷、肉色潔白、膏滿黃肥、入口香甜等特點。這些短語通過人在視覺、味覺等方面的感受，形象地描繪了大閘蟹的主要特征。

2.充分利用聯想和想象，豐富文章內容。

聯想和想象是高階寫作思維。教師如果能引導學生從“看山是山”聯想到“深山藏古寺”，并進一步想象出山上有仙人居住，那么，學生的寫作思維就得到了發展，寫出來的東西自然就豐實靈動。例如，筆者在指導學生描寫烏巾蕩龍舟大賽時，引導他們思考“龍舟像什么”。學生充分展開想象，有的把龍舟想象成一只只振翅欲飛的大水鳥，有的把龍舟想象成一支支離弦的箭……這些想象生動地展現了龍舟賽的激烈，以及參賽隊員奮勇爭先的精神風貌。

3.多角度觀察，多層次描寫。

學生在寫作時，可以運用從課文中習得的寫景順序，對景物進行多角度描寫。例如，可以像《三峽》一樣，按照時間順序，描寫景物在不同季節中的不同形態；也可以像《紫藤蘿瀑布》一樣，按照空間順序，從上到下、從整體到局部地描寫紫藤蘿花的不同形態；還可以像《春》一樣，從“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）的角度出發，描繪春天的景物；等等。

筆者在指導學生描寫富有特色的千垛景區油菜花時，為他們提供了觀賞景物的多個角度：一是在小船上觀賞，二是登上觀景塔眺望，三是在河邊小路上邊走邊看。同時，筆者也建議他們從遠近、上下、“五感”、虛實等層面出發，多角度、多層次地展示千垛景區的爛漫風光。

4.善用故事、傳說，增強文章可讀性。

有些學生的寫景文章平淡無奇，很難激發起老師或同學的閱讀興趣。教師可以指導學生借鑒《從百草園到三味書屋》中插敘美女蛇故事或冬天捕鳥經歷的手法，增強文章的趣味性、可讀性。比如，學生在描寫烏巾蕩風景區時，就可以插入其得名的傳說——相傳岳飛抗金時，曾在此地射下金兀術的烏巾；后人為了紀念岳飛，就將此地命名為烏巾蕩。這樣一來，文章就平添了趣味，能夠吸引人讀下去。

（三）內化情感，選用抒情方式。

在“我愛 季”這個題目中，“愛”交代了文章的感情基調。學生對家鄉的美景是有熱愛之情的，但要恰如其分地表達出這種情感，絕非易事。這就需要教師引導學生選擇適當的抒情方式。下面，筆者就選取幾種常用的抒情方式，并談談如何指導學生在本次作文中運用這些方式。

1.直接抒情（直抒胸臆）。

直接抒情是一種比較常見的抒情方式。“仍憐故鄉水，萬里送行舟”（《渡荊門送別》）中的“憐”，“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”（《錢塘湖春行》）中的“愛”，都是直接抒情的語言標志。描寫季節性景物，直接抒發情感，對中學生而言不是難事，教師只要提醒學生在使用時不要流于空泛、淺露即可。

2.間接抒情。

間接抒情就是以人、事、景、物為媒介，借助于敘述、描寫、議論等方法來表露情感。間接抒情通常有以下幾種基本方式：

（1）寓情于景。這是一種將感情融匯在景物中的抒情方式，即通常所說的情景交融。如《散步》中寫道：“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……”在這幾句話中，“鋪”表示動態，“濃”“淡”表示色彩，“密”表示形態，“咕咕地起著水泡兒”表示聲和形，這些字詞無不融匯著作者看到冬去春來的喜悅之情，也隱含著他對母親熬過嚴冬、獲得生命活力的欣慰之情。教師在指導學生描寫某個季節的美景時，可以向《散步》學習，使用富有表現力的詞語，輔之以特定的標點符號，以此融入情感。

（2）借景抒情。顧名思義，借景抒情就是通過描繪景物來抒發情感，即由景生情，寫景是手段，抒情是目的。筆者在指導學生描寫千垛景區的油菜花時，讓他們在多角度、多方位描寫垛田油菜花的基礎上，想象先民挖掘網狀深溝，將一方方泥土堆積成垛，又在其上耕作的情景。這樣一來，文章就可以借助獨特的美景抒發對先民的勤勞和智慧的贊美之情，從而令主題得到了升華。

（3）寓情于議。這種抒情方法是在議論中表達情感。在寫景狀物的散文中，作者通常會在描寫景物時運用對比手法或褒貶分明的詞語，對特定景物進行議論或評價。如《濟南的冬天》開頭將北平、倫敦，以及熱帶的天氣與濟南對比，得出“濟南真得算個寶地”的看法，抒發了對濟南的冬天的由衷喜愛之情。在“我愛 季”的作文教學中，如果學生要描寫興化徐馬荒濕地的風光，教師可以指導學生將徐馬荒濕地與常熟的沙家浜風景區進行比較，突出徐馬荒濕地的特點，并用議論或評價表達自己對徐馬荒濕地的特殊情感；而如果學生要描寫夏季收麥的場景，也可以采用一組褒義詞來表現農民的勤勞，抒發自己的情感。

綜上所述，教師要上好寫作指導課，就要在了解學情的基礎上，充分調動學生的知識積累，幫助他們學會搜集素材，綜合運用表達技巧，合理選擇抒情方法。這樣的寫作指導課，才會更接地氣，更有實效