構(gòu)建閱讀共同體，促進(jìn)初中英語(yǔ)課外閱讀能力提升

■孫 麗

初中英語(yǔ)課外閱讀是初中學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言素材、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，五級(jí)閱讀目標(biāo)明確指出，學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15 萬(wàn)詞以上，也要求教師引導(dǎo)學(xué)生“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”。我所在的英語(yǔ)備課組積極建立閱讀共同體，開展了一系列課外閱讀活動(dòng)。在閱讀共同體的模式下，學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和互助，不僅讓閱讀活動(dòng)得到延展，也有效提高了閱讀質(zhì)量。

一、構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀

1.固定閱讀時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不十分繁重，這時(shí)是推進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀是陌生的，閱讀習(xí)慣參差不齊，所以我們構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體。在班級(jí)里統(tǒng)一開展閱讀活動(dòng)，布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生們樹立閱讀信心，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。為了兼顧大多數(shù)的學(xué)生，我們采用在校閱讀和在家閱讀相結(jié)合的方法——在校每周三下午第4 節(jié)課為英語(yǔ)閱讀時(shí)間，在家每周末抽出40 分鐘的時(shí)間完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。為方便交流，我們統(tǒng)一選用英漢對(duì)照注釋版的《小王子》作為閱讀文本，并附帶音頻。學(xué)生每次閱讀20 分鐘，約兩個(gè)章節(jié)，再用10 分鐘摘抄高頻單詞及自己喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單記錄自己的感想。最后用10分鐘，教師選取其中一段播放音頻，學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)。

2.開展豐富活動(dòng)，持續(xù)閱讀動(dòng)力。

陌生的單詞、文化等多方面的障礙會(huì)讓英語(yǔ)閱讀困難重重，很多學(xué)生因此半途而廢。教師開展各種活動(dòng)，借助班級(jí)閱讀共同體的力量，督促成員完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、知識(shí)內(nèi)化，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

每個(gè)月月末周三下午的閱讀課主要進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，大家可以談本月的閱讀感想，也可以提出疑惑。閱讀《小王子》期間，我們開展了兩次交流活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谟懻摻涣髦袑?duì)書中人物的理解更加深刻。一本書讀完后，學(xué)生制作小報(bào)，展示閱讀成果：用一段文字介紹故事情節(jié)；制作思維導(dǎo)圖，介紹人物關(guān)系；介紹最喜歡的人物；挑選摘抄內(nèi)容中最精彩的一句做成書簽，并互相分享。

每年的12 月份是學(xué)校的英語(yǔ)節(jié)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展不同的活動(dòng)：面對(duì)七年級(jí)學(xué)生，我們開展好書推薦活動(dòng)；面對(duì)八年級(jí)學(xué)生，我們開展Reading makes me grow up 演講活動(dòng)。活動(dòng)讓學(xué)生走上舞臺(tái)，也讓興趣再次被激發(fā)。

二、構(gòu)建QQ 群閱讀共同體，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

教師構(gòu)建QQ 群閱讀共同體，不僅可以促進(jìn)學(xué)生在課外自主閱讀，還可以借助這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，讓閱讀的天地更為廣闊。

1.群內(nèi)打卡，制度約束行為。

寒假期間，我們建立了QQ 群閱讀共同體。每個(gè)群設(shè)組長(zhǎng)一名，帶領(lǐng)本組成員共讀一本書。每位成員每天閱讀打卡，并上傳照片，每周寫一篇讀后感，并分享到群里。組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)組員閱讀的情況，每周在群里公布。在制度的約束下，很多學(xué)生都會(huì)抽時(shí)間讀書，養(yǎng)成了每天按時(shí)閱讀的習(xí)慣。小組成員之間的互助、互評(píng)，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)不再感到孤獨(dú)和畏懼。

2.教師點(diǎn)評(píng)，提升閱讀效果。

在QQ 閱讀群中，我制作“美篇”，匯總學(xué)生的閱讀情況，通過(guò)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，用心感受。根據(jù)學(xué)生的打卡和閱讀情況，我會(huì)及時(shí)肯定學(xué)生的閱讀態(tài)度：“Well done! Keep moving,and you will get what you want.”“Better late than never. Don’t fall behind. Let’s begin reading.”也會(huì)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的閱讀感受：“I appreciate your care about the rose.If you were the little prince,will you leave the rose?”教師的點(diǎn)評(píng)往往能一石激起千層浪。

三、構(gòu)建親子閱讀共同體，引領(lǐng)親子共同閱讀

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)啟航的場(chǎng)所，也是終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

1.家長(zhǎng)參與選書、購(gòu)書，安排固定的閱讀時(shí)間，營(yíng)造家庭閱讀氛圍。

每次在家長(zhǎng)會(huì)上，我一定會(huì)談到課外閱讀，提醒家長(zhǎng)不僅要重視課外閱讀，而且要積極參與其中，營(yíng)造濃厚的讀書氛圍：要關(guān)注適合初中生閱讀的書籍，與學(xué)生一起挑選書籍；上學(xué)期間和假期每天都要有固定的閱讀時(shí)間，既不沉迷，也不“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

2.親子共讀，討論交流，讓閱讀更有深度。

家長(zhǎng)可以和學(xué)生共讀一本書的某幾個(gè)章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。親子共讀，可以為學(xué)生的課外閱讀提供有力的保證，讓學(xué)生在閱讀道路上走得穩(wěn)健，走得快樂(lè)，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，甚至帶動(dòng)家長(zhǎng)也愛上閱讀。我們的口號(hào)是：“學(xué)生閱讀時(shí)，請(qǐng)您放下手機(jī)，陪著他一起靜靜閱讀。”親子共讀對(duì)增進(jìn)家庭關(guān)系起到了促進(jìn)作用。

共同體閱讀實(shí)踐讓學(xué)生取得了諸多方面的進(jìn)步，思維能力明顯提升，讀寫能力明顯改善。學(xué)生們?cè)谟懻摻涣鲿r(shí)，能把故事內(nèi)容和自己的生活相結(jié)合，侃侃而談，也能將在閱讀中習(xí)得的詞句、語(yǔ)法和修辭等語(yǔ)言知識(shí)，以及組織架構(gòu)和文本表達(dá)方法運(yùn)用于寫作。學(xué)生在書面表達(dá)上的表現(xiàn)突出，這與閱讀共同體的實(shí)踐關(guān)系密切