淺析生活化情境在初中道德與法治課堂中的實踐應用

■施春霞

在初中道法課堂中創設生活化情境是提升學生自主性、推動課堂教學改革的重要舉措。在初中道德與法治課堂中融入生活情境，有其他教育方式無法取代的特定優勢：更具感召力的教學氛圍，有更豐富的教學素材。素材來源于生活，從生活化情境出發，這能拉近學生與知識的距離，提升學生學習的積極性。以生活為依托的教學模式會極大程度地提升課堂氛圍，促進學生自主探究，消解教與學之間的阻力。

一、教學內容：取材于學生生活

以學生生活中發生的事作為教學內容，可以讓學生更好地銜接理論與實踐。例如，在《活出生命的精彩》一課的教學中，教師可以讓學生從自身經歷出發，寫一篇關于自己經歷的挫折以及如何戰勝挫折的小文章。寫完后，學生小組討論，評選出最佳小短文，并在全班分享。有一位學生分享：“在運動會上，我在400米預賽時跑出了第一名的好成績。我很開心。但是由于激烈的運動，我跑完就肚子疼。同學們和老師都勸我，如果感覺身體不舒服就放棄。但我覺得我不能輕易言敗。為了自己，為了班級，我拼了，最終在決賽時成功奪冠！”分享結束，教師向大家提出問題：“為什么他在身體不舒服的時候不放棄，還要堅持參加決賽？”學生們領會到，他有戰勝困難的勇氣和頑強的意志力，這是打敗挫折的法寶。這個分享活動讓學生認識到知識并不枯燥，課本上的理論其實都來源于生活。

二、教學環境：有助于師生互通

自然、和諧的教學環境有助于師生互通，提升教育效果。

一是創設平等溝通平臺。教師可以設置小游戲、小活動等，實現學生與學生間、學生與教師間的互動交流。例如，在學習“悄悄變化的我”這一主題時，對于如何積極應對青春期的矛盾心理這一話題，教師可以讓學生以不記名的形式將自己的煩惱、困難寫在小卡片上，再把卡片打亂放入箱子中。學生隨機抽取卡片，教師和學生針對卡片上的“煩惱”進行探討，分析有哪些方法可以解決青春期出現的矛盾心理。學生提出的問題肯定會引發其他學生的共鳴，師生對這些問題進行探討有利于讓學生更好地理解課本內容，拉近師生距離。

二是創設競爭性的教學情境。教師可以將學生分成不同小組，課堂上小組間交流競爭，也可以讓學生發揮創造力，自主選擇教學情境，甚至可以讓學生參與到組織設計教學模式的過程中。教師組織學生對生活中的某一事件進行評論，對事件中的參與者提出建議，最后教師對學生的表現評價打分。競爭性的教學情境能夠提升學生的思維力和判斷力，促進其形成正確的價值觀和價值判斷力。此外，還能提高學生的團隊合作能力，激發學生參與公共事務的熱情，促進其生命健康成長。

三是嘗試情境人物扮演。教師可以創設生活化情境，鼓勵學生以課堂小短劇的形式對情境內容進行表演。通過人物角色扮演，學生能感知角色心理，體會情境中的事件，進而加深對事例中道德與法治知識的體悟。例如，學生扮演原告、被告、法官等角色，通過模擬法庭加深對法律的理解，提升思維能力和對知識的應用能力。

三、教學形式：突出情理兼具

教師應該將教學內容與生活實踐相結合，將身邊的事件引入課堂，情理兼具，引導學生帶著問題進行具體的生活實踐，通過體驗式情境提升課堂實效性，實現教學的最終目標——知行合一。在教學《情緒的管理》一課時，教師可以以“路怒族”為例，引導學生探究：為什么會出現“路怒族”？這對我們有什么啟示？你是一個具有良好情緒管理能力的人嗎？教師也可以以學生學習生活中遇到的事件為例，組織學生感受青春期情緒的特點，引導學生做好情緒管理，運用情緒調節的方法，做一個積極樂觀的人。

理論與現實相結合是教師進行情境式教學時所用的關鍵性方法，主要包含以下幾個層次：一是以情動人。在創設生活化情境時，教師與學生間要做到心靈互通，教師以人性的溫暖滿足學生對知識的期待，真正把心貼近學生。二是從小事入手。生活化情境在初中道德與法治課堂中的運用，必須從身邊點滴小事入手，既要細致入微又要澎湃動人。三是抓住教育契機，增強情感認同度。我認為，初中道德與法治的教育著力點是“育人”，但更關鍵的是要“育情”，即要抓住教育契機，采取科學合理的情境選擇，恰到好處地實施感化式教育。

向學生傳遞理論性知識并不是教育的最終目的，教會學生如何做人，如何做事，提升判斷力，增強同理心，才是道德與法治課堂的最終追求。總而言之，在生活化情境模式的教學與選擇中，教師尤其要注意理論與現實相結合，情理兼具，以理服人，以情動人