提高小學數學課堂教學的有效性

【摘 " "要】數學是小學階段的必修課之一，對學生整體素質的提高具有重要的作用。課堂的有效性，簡單的說可以分為兩個層面來理解：一是學生學得會，二是學生的能力得到確實的提高。數學課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習數學的重要的學習方式。”

【關鍵詞】小學數學 "有效教學 "研究 "情境

有效教學是在單位時間內，教師完成較多的教學任務，讓學生學到更多的知識，并切實提高學生實際應用能力的教學。因此，教師只有精心設計教學環節，根據學生生活經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，拓寬學生數學學習的視野，為學生構建多角度、多方位、立體化的學習情境，激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。下面我就結合自己在數學教學中的所做、所思談談對有效教學的一些感悟。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）“教”與“學”的脫節

教學過程是教師教與學生學相結合的過程，如果這兩個方面相互脫節，形成不了互動，就很難提高課堂教學的質量。由于課堂教學僅有短短的40分鐘，因此提高課堂教學效率就顯得非常重要了。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀點也在不斷發生變化，很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學模式，轉而采用“以學生為中心”的教學模式。但是同時也出現了一些新問題，導致學生活動流于形式，缺乏實質意義。

無論是“以學生為中心”還是“以教師為中心”的教學模式，它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學”相結合，沒有形成教師與學生之間的良好互動，這樣當然就無法形成有效的課堂教學。

（二）教學方法過于單一

由于受年齡限制，小學生對自身的控制能力相對比較弱，枯燥的學習很難使他們的注意力保持長時間的集中。而在現在很多的數學課堂教學中，教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課，教學方法毫無新意，這種課堂當然很難吸引活潑好動的小學生。

（三）課堂知識與現實生活脫節

任何學科的學習最終目的都是為了實際運用，數學知識當然也不例外。然而現在的小學數學知識卻缺乏實際運用的機會，在課堂上學習的知識僅僅是用來應付考試的，沒有機會讓學生感受數學知識的實用性，使得學生往往覺得學習數學知識沒有什么實際的用處，從而對數學的學習興趣索然。

二、精心設計情境引入是有效教學的基礎

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半。”這一句話足以證明情境對于整個課堂的重要作用。夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備以后，他們就會以極大的注意力去學習?！庇行У恼n堂導入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學生的學習數學的興趣。在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在講授六年級數學廣角“雞兔同籠”時，利用多媒體的輔助創設了這樣一個有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢？學生立即被這個問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個問題的思考過程中。教學中有了這樣的一個個情境引入，為有效開展教學活動奠定了堅實的基礎。

三、精心設計學習活動是有效教學的關鍵

數學課堂明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習數學的重要的學習方式。”但是要想達成這樣的目的，是離不開教師的引導和指導，如此才能在有限的實踐和空間中，實施探究學習更加有效。

（一）教學組織的有效性

學生對于學習內容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒有生動活潑的情景，有沒有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問題的關鍵。如果學生對于教師所提供的東西，無動于衷，激不起心中的波瀾，不能引發他們的思考，這樣的課堂彈劾體現有效性探究活動在當下數學課堂歷史不可或缺的，但是活動的開展是個人獨立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據具體情況而定，這一切都仰仗教師的調度安排。不同的課堂，課堂中不同的環節和內容，探究的方式是不同的。只要有利于促進對知識的理解掌握，有利于學生的能力的不斷提高，有利于學生情感態度價值觀的建立，我們都應該堅持。另外，課堂上教師的熱情參與，對于學生在探究活動中的表現和最后成果所表現出來的寬容欣賞態度，也是不可忽視的。

（二）學習方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被吸收了，新的學習方式更多的被引入課堂。通過實踐檢驗，新的學習方式的確發揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，作為一種點綴放在課堂上，學生從中沒有多大收獲。所以教師應該恰如其分的引導和指導學生進行學習，取長補短，增進學習效益。

1、加強動手實踐操作，加深學生印象。

根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

2、將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。

由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。