初中道德與法治教學中關于學生國家安全觀的培養

□甘肅省金昌市金川總校 李金龍

一、國家安全觀念的概念及內涵

國家安全觀是對國家安全及國家安全相關問題的歷史、現狀、發展、規律、本質等的認知、評價和預期，包括事實認知、價值評價和主觀預期三個方面。

其一，國家安全觀是對客觀的國家安全狀態的反映，這種客觀對象既包括國家安全的客體因素，比如國家形態、國家利益、國家安全環境、國家安全活動等，也包括特定歷史條件和地域環境中的國家安全的具體客體。

其二，國家安全觀也體現為主體對國家安全客觀現實的價值評價，這種評價是基于個體將自身利益與國家客觀利益進行對比分析，所體現出來的內在情感，是指導個體思想和行為的重要內在因素，這也是實施思想教育的切入點。

二、在初中道德與法治課中加強學生國家安全觀教育的意義

其一，國家安全觀教育是全民性思想教育，也是學校教育工作的重點。初中學校作為實施人才教育的社會公共機構，除了肩負著知識傳播和人才培養的職責，還是思想政治教育的主陣地，加強初中學生的國家安全觀教育符合全民性思政教育的要求。學校應積極地組織開展主題思想教育活動，積極搭建公共教育平臺。教師應引導學生正確認識社會、理解國家概念，樹立國家安全意識和民族自信心。

其二，國家安全觀教育是初中道德與法治教育的重要內容。初中道德與法治課程著重與學生的思想品德、心理健康、法治意識等內容的教育，而這些內容又是促進國家安全的重要元素。初中學生只有樹立愛國、愛社會、愛人民、愛自己的正確思想，樹立自尊、獨立、堅強、勇敢、拼搏奮斗等優秀品質，才能在長大成人后更好地報效國家，維護祖國的安定團結。

其三，在初中階段加強學生的國家安全觀教育，符合學生的階段性特點。對正處于人生關鍵階段的初中學生來說，他們一方面充滿了青春朝氣，有著極強的活力，是國家和社會發展的未來。但另一方面，這個階段的學生認知水平不高，心理承壓能力較弱，受外界因素的影響較大，容易產生不良情緒，甚至在他人教唆下做出損害社會和國家利益的行為。所以要在學生思想觀念定型前和發現錯誤苗頭的第一時間，予以及時的引導和糾正，對他們加強國家安全觀教育，引導他們走正路，促使他們在思想深處牢固樹立維護國家安全和利益的意識。

三、初中道德與法治教學中學生國家安全觀的培養方法

（一）實施小組探討，深入“國家安全”的概念理解

學習是一種復雜的思維活動，學習的目的是掌握并應用相關知識和技能解決實際問題。在初中《道德與法治》課堂教學中開展“國家安全觀”教育，教師要讓學生明確學習方向，找準學習目標，要對“國家安全”有一個整體性認識。在教學中教師可結合《道德與法治》相關課程采用小組探究的方式，將學生思想和情感引向國家安全層面，并開展自主探討。教師在必要時給予學生正確引導，通過思維碰撞的方式可加強學生對國家安全概念的理解。比如，在學習八年級上冊第四單元《維護國家利益》時，教師應先向學生解析“國家”“國家利益”“國家安全”“個人利益”等基本概念，讓學生明白維護國家利益的重要性和必要性。然后以小組學習的形式，讓學生通過自主學習的方式，分析國家利益包括哪些內容，哪些事件涉及國家利益層面，個人利益和國家利益是什么關系。通過小組探究，學生逐漸明白國家利益是最高利益，和個人利益是整體和局部的關系，維護國家利益是保障國家安全的一個重要內容。同時，要讓學生知道國家安全概念很廣，引導學生聯系本地實際，講述資源安全、生態安全也是國家安全的重要部分。例如，我們金昌的鎳礦藏量豐富，是國家戰略資源儲備和重工業生產的重要資源，作為金昌本地人我們應為之自豪，但又要樹立合理開發、有效保護、杜絕浪費的觀念。又如金昌屬于干旱地區，生活及農業用水都來自祁連山的冰雪融水，地方水資源安全是一個重要問題，因此我們還要保護好祁連山的生態環境，讓我們的“鎳都”走上可持續發展的道路。

（二）創設學習場景，增強國家安全意識

初中道德與法治教育強調培養學生的正確思想觀念，而學生的主觀情感直接影響學生學習意愿和對客觀事物的態度，因此要想培養學生的國家安全觀念，就需要先贏得學生的情感共鳴。教師在道德和法治課堂教學過程中可借助信息化技術設備，以影片、圖文、Flash 動畫等形式對有關國家發展歷史和一些英雄事跡進行重現，充分調動學生的身體感官，增強學生的學習體驗感從而實現情感升華。比如，在學習《維護國家安全》這一課時，教師可依托多媒體設備播放一些先進事跡、愛國主義影片，如“林則徐虎門銷煙”“甲午中日戰爭”“九一八”“百團大戰”“南京保衛戰”“抗美援朝”“香港回歸”等歷史事件，讓學生明白國家安全至高無上，英勇的中華兒女為維護國家安全付出了極大的犧牲，我們現在的和平和安定來之不易。還可以邀請老干部、英模代表、邊防戰士等來校進行現場宣講，為學生講述在真實崗位上如何維護國家安全，保障國家利益，講述自己所經歷的英雄故事，以此激發學生的愛國熱情，增強學生的國家安全觀念。此外教師還要教導學生從英國干涉香港事務，美國拿臺灣要挾大陸的這些事件中，明白當今仍有不少外國敵對勢力在干涉中國內政，威脅國家安全，我國所處的國際環境依然比較惡劣，我們每一個中國人都要時時刻刻保持警惕之心。

（三）結合生活實際，開展“國家安全”教育活動

陶行知先生曾提出“生活即教育”，指導我們要建立教學和生活的有機聯系，所以在實際教學中教師應深研課本知識，深挖生活化教學資源，將其融合到《道德與法治》課程教學中，以此達到“立德樹人”的目的。初中《道德與法治》課程中很多素材都源于我們的生活實際，“國家安全”與我們的生活、學習，家庭、社會，以及我們每一個人的言行舉止都緊密相關，我們要善于運用生活化的教學方式將“國家安全”理念根植在思想深處，踐行在個人行為上。比如，在每年的植樹節組織學生開展植樹造林活動，宣傳生態安全和環境保護；在建軍節和國慶節組織學生參觀抗戰博物館，烈士陵園，參觀中國工農紅軍西路軍總指揮部舊址、大沽政治部舊址、南沿溝紅軍烈士墓、八壩阻擊戰遺址、前進劇團遭遇戰遺址、勾家西莊戰斗遺址等，為學生講述紅西路軍與反動軍閥馬步芳部在甘肅永昌激烈戰斗的英勇事跡；組織開展校園讀書活動，鼓勵學生廣泛閱讀關于國家和民族歷史的各類優秀書籍，并撰寫感想體會；在《道德與法治》課堂中引入學習先進的政治理論，如“中國特色社會主義”“總體國家安全觀”等。

四、結語

初中道德與法治教育在于培養學生的道德觀念，樹立法治意識，國家安全觀是定國安邦的基石。教師在教學實踐中，要想真正實現這一目的，就必須積極地轉變應試教育觀念，不斷創新教學模式。教師應結合初中《道德與法治》的課程內容，采用小組探究、情境創設、生活化教學等教學模式來實施教育，以此提升初中道德與法治課堂的教學成效。