核心素養下的小學數學課堂教學實踐研究

□甘肅省蘭州市榆中縣下坪小學 張晶晶

核心素養是當下新課程教育教學的主要內容。在小學數學課堂上，教師需要謹遵“核心素養”觀念，構建新型教學模式，注重培養小學生自主學習能力、創新能力、探究能力等，讓小學生養成數學核心素養，做到高效率的學習。

一、創設活躍的小學課堂學習氛圍

小學生如果形成了良好的數學素養，其在數學學習階段就會在頭腦中形成清晰的思維模式，理解數學知識點，提高對數學知識的掌握程度，嘗試解決生活中的一些數學問題。因此，教師要想充分提高小學數學教學質量，發展學生核心素養，讓學生主動、全面而有效地參與課堂活動之中，構建良好的課堂環境顯得非常重要。教師需要正確認識數學課堂學習氛圍的重要性，在課堂上利用好有限的教學時間，為小學生組織豐富多樣的課堂活動，讓小學生可以積極參與課堂活動中，進而喜歡上數學知識，準確掌握數學知識點。同時，教師需要在數學課堂上培養小學生自主學習能力，為小學生設置教學問題，然后讓小學生在數學課堂上自主探究，主動思考，在此階段，讓小學生能夠養成尋找問題、思考問題、解決問題的能力，掌握更多數學解題技能。當然，教師在小學數學課堂上需要為小學生做好引導，確保每一位小學生思考方向正確，不會發生偏離，有效提高小學生的思維能力。例如教師在講解“雞兔同籠”這個數學問題時，就可以采用情景模擬的方式，將小學生分成兩個學習小組，各自起名為“小雞組”和“小兔子組”，讓小學生扮演小雞和兔子，在此種情況下引導小學生思考問題，活躍課堂氛圍，實現教學目標。

二、探索適合學生發展的教學模式

教師應提升小學生的數學知識學習興趣，并引導他們養成自主學習和自主思維能力，建立系統的數學體系，用數學思維看待問題，快速解決數學問題。因此，教師在進行小學數學教學的過程中，要正確認識到核心素養的重要性，創新教學策略，不斷探索教學模式，了解諸如探究式教學、情境教學以及翻轉課堂等教學模式的優勢和缺點，結合實際教學內容和學生學情進行選擇和整合。第一，教師需要摒棄以往的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，在數學教學中充分認識到教學內容的差異性，然后合理選擇教學模式，發揮教學模式的價值，有效提高教學效率。第二，在核心素養教學背景下，教師可以使用動手實踐法、多媒體教學、微課教學等一系列先進的教學模式，在這些教學模式支持下，讓每一位小學生都能加深對數學知識的理解，然后形成知識體系，做到更加系統性的學習。第三，教師在授課完畢后，需要對每一位小學生的課堂學習效果進行點評，幫助小學生找到學習弱點，然后讓小學生做好查缺補漏，充分提高數學知識的學習效果，實現教學目標。例如，教師在講解“觀察物體”這節課程時，可以采用動手實踐教學法，讓小學生在課堂上開展“剪紙”游戲，剪出自己喜歡的對稱圖形、旋轉圖形等等確保小學生能夠準確掌握這些圖形的性質，對幾何圖形有更深入的理解。根據課堂教學實踐來看，這種剪紙的觀察體驗活動可以更好地活躍學生的手和腦，可以讓學生對物體有更真切的觀察體會。這種動手實踐的教學方式能讓學生充分行動起來，對數學知識的認識和理解也比其他的方式要更鮮活生動。

三、深度挖掘數學教材內容

基礎教學是培育學生核心素養的主渠道。而數學教材是教師展開教學的基礎，內容中涵蓋了諸多與數學核心素養有關的知識，對培養小學生數學核心素養有著重要的意義。針對此種情況，教師要想實現高效率教學，就要注重數學教材的深度挖掘工作，具體可以從以下幾個方面入手：首先，教師要提前了解數學教材中的教學內容，找尋教材中的根本性問題與核心問題，然后做好深入分析工作，確保能夠對教學內容做好細致的梳理，提高認識。其次，教師要準確把握數學本質，結合小學生年齡特點和學習能力設置多種多樣的教學活動，讓小學生在參與教學活動中準確感受到數學知識的魅力，提高認識，形成數學核心素養。最后，教師還需要從數學本質、發生過程這兩個角度對數學思想進行深度挖掘，積累更多的數學教學經驗，并融入數學活動設計中，確保能夠充分利用各方面的優勢，有效培養小學生數學核心素養，實現教學目標。需要注意的是，數學的教育既要尊重教材，又不能完全死守教材。因為教育是需要與時俱進的，是需要因勢利導的。我們要通過挖掘教材內容提煉教育的關鍵點，并在課堂上靈活地進行滲透，實現對學生的核心素養、學習意識、學習習慣等的培養和教導。這樣才能突出數學學科價值，讓學生的文化素養水平有一個良好的提升。

四、注重探究學習中的思維訓練

對于數學這門學科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。但是，很多學生并沒有這樣的思維模式，對數學的抽象性會感覺不適應，對數學的概念和知識點容易產生混淆，把握不住數學的原理，學習效率也比較低。針對這樣的情況，數學教師應當加大力度培養學生對抽象事物和具體事物聯想的能力。而探究正是學習數學的重要方法，探究能力更是小學生必須要具備的數學核心素養之一。要想讓小學生形成探究能力，教師在日常學習中就要特別注重對其進行思維訓練。眾所周知，小學生的思維還是以形象思維為主，直觀形象是他們理解事物的著眼點，而數學問題多是對形象思維的抽象概括，學生理解起來有些費勁，探究學習時也經常沒有方向。因此，數學教師要站在發展學生數學思維的高度引導學生進行探究學習，以數形結合的方法點撥學生思維，使學生能夠用數學思維思考問題、解決問題，切實形成自主探究能力和邏輯思維能力。以“排隊問題”為例，飛飛排在隊列中，從前邊數他是第五個，從后邊數他是第四個，這隊小朋友共有多少人？很多學生的思維誤區是“飛飛被計算了兩次”，因而直接得出5+4=9的錯誤答案。為此，教師可以叫學生走上講臺來演示排隊的過程，讓學生直接數數，也可以畫出直觀的圖像：○○○○△○○○，將抽象化為直觀，數與形相結合，糾正學生的思維誤區，并逐漸促使他們養成數量轉化、推斷猜想等思維習慣。數學思維的訓練不是一朝一夕就能實現的，教育工作者需要結合課堂內容進行持續的思維引導。只有這樣才能激勵學生有好的思維習慣，彌補學生個人認知理解能力方面的短板。