怎樣利用互動教學構建初中地理高效課堂

□甘肅省岷縣中寨鎮初級中學 李世財

一、互動教學

作為眾多創造性教育教學理念中的一種，互動教學的使用率和普及率有了明顯的提升。這種教學模式要求教師站在學生的角度，主動調整教育思路，堅持學生的中心地位，確保對癥下藥和教學相長。師生互動、生生互動以及生本互動是重點及核心。師生之間的互動以及交流要求教師主動放下教師的權威，與學生做朋友，獲取學生的信任。生生互動要求教師主動營造自由和諧的學習氛圍，通過開展小組合作探究活動來鼓勵，加強學生之間的交流及溝通。生本互動則要求教師立足于教材，站在學生的角度鼓勵學生深入的剖析教材，抓住其中的重點知識，實現個人與教材之間的有效對接。

二、初中地理教學現狀

與其他學科相比，地理的實踐性和應用性較強，對學生的邏輯思維能力和動手能力是一個較大的挑戰及考驗。如果仍然按照簡單一刀切的模式來指導學生落實教學任務，就會導致整個課堂的教學質量大打折扣。有一部分地理教師的教學經驗不足，缺乏遠見，仍然按照灌輸式的教學模式落實教學任務，導致學生成了知識的容器，師生之間的互動頻率較低，生生之間的交流以及生本交流更是無從談起。

（一）無視學生的主體地位

不管是互動教學還是其他教學模式，都十分關注學生的主體地位。教師是主導，學生是主體，只有這樣才能更好地體現學生的個性化發展要求，體現高效課堂的構建原則。但有的教師沒有站在學生的角度，設身處地為學生著想，直接按照自己的教育教學經驗和主觀判斷完成教學任務，在互動教學上的投入及支持力度較低。沒有結合不同的問題探究要求來強與學生之間的互動及交流，學生的主體地位直接被無視，這一點不僅嚴重影響了學生的個性化成長以及地理知識探究，還導致地理課堂教學目標難以得到有效實現。整個教育教學進度較慢，一部分教育資源被直接浪費。

（二）無視學生點撥和互動

學生的個性化成長以及發展是一個漫長的過程，盡管初中生積累了一定的學習經驗，但是社會閱歷不足，是非判斷能力較為有限。因此，在學習地理知識的過程中往往會感覺無從下手，一部分學習基礎較差的學生出現了疲于應付學業的問題。這一點使學生的學習能力提升速度非常慢，其中教師的點撥及引導能夠有效彌補這一不足。有的教師沒有適時適當地點撥學生，難以在師生互動中促進教學生成。很少有學生能夠在教師的指導下主動反思個人的學習行為，教師的教育教學實踐與學生的個性化發展需求之間存在明顯的差距。地理這門學科對學生是一個較大的挑戰及考驗，對于地理教師個人來說，在課堂教學中也面臨著較大的教學壓力。極少有教師能夠主動應對各種負面因素，加深學生對所學知識的理解及認知，甚至有教師直接照搬照抄相應的教材進行簡單的知識輸出，無視對學生的個性指導以及點撥。

（三）無視德育價值及滲透

初中地理課堂教學中的教學互動不僅僅包含認知互動，還包含思想上的互動。學生的自主思辨以及是非判斷最為關鍵，教師需要關注德育的有效滲透，充分凸顯德育的價值，關注學生的思維能力、解決方法和知識水平有效的發揮，有效發揮地理教學的思想引導作用，充分實現雙向互動以及交流。但是，有的地理教師直接無視德育的有效滲透，沒有鼓勵學生進行主動思辨以及分析，忽略了對學生偏差行為的有效糾正，整個課堂直接以教師的單向課本知識傳遞為主，學生難以實現深層次的交流以及互動。即使有的學生出現了許多的疑惑，也難以得到教師的幫助以及指引。因此，很多學生出現了思維和行為上的偏差，教師也沒有意識到這一問題的嚴峻性，直接跳過這一環節，最終導致互動教學工作無從談起。

三、利用互動教學構建初中地理高效課堂的策略

目前，初中地理教育教學現狀不容樂觀，高效課堂的構建工作直接被無視。互動教學要求教師主動改正已有的教育教學理念，將教學模式的創新和教育理念的更新融為一體，關注學生的個性化成長需求；了解高效課堂的構建策略，堅持站在學生的角度，在師生互動、生生互動和生本互動的基礎上，更好地提高教學質量。教師需要關注學生的中心地位，釋放學生的天性，只有這樣才能夠確保初中地理教學質量和水平的綜合提升。

（一）堅持學生的主體地位

堅持學生的主體地位要求教師主動引導學生對不同的問題進行探究，通過簡單的問題探究加強師生之間的互動，提升互動頻率。學生的思維離不開問題，只有產生疑問，學生才會自主思考，學會主動解決問題。因此，教師需要著眼于學生知識能力構建的相關要求，磨礪學生的意志，鼓勵學生在分析問題、發現問題、解決問題的過程中實現良性循環。學生知識基礎，教材內容和教學目標的分析及研究是關鍵，教師需要著眼于學生的思維水平、生活經驗與個體差異性積極導入新課。關注問題總結，巧妙設置不同的問題情境，充分彰顯學生的主體地位，確保學生能夠在啟發性、探究性的問題分析中，進一步激化個人的認知矛盾，主動尋求教師的幫助，在師生互動的過程中解決個人的疑惑。教師只需要嚴格按照問題式教學模式的設置要求，將故事情境、游戲化元素融入其中，主動實現生生交流以及師生互動，更好地促進雙方之間的合作共贏。結合學生的生活實際進行分析以及研究，更好地體現教育教學的針對性。

（二）加強實時點撥及指導

初中地理教學的難度偏高，僅靠學生的一己之力難以完成所有的學習任務。教師的適當點撥以及指導不容忽略，教師需要轉變“一言堂”的教學習慣，積極加強對教學實踐行為的反思，學會主動超越自己，捕捉課堂教學中的各種生成點，積極發揮學生的閃光點，在點撥和指導學生的過程中，實現師生之間的有效交流及互動，進一步促進教學生成，進而促使學生主動將精力放在學習上，通過努力學習為國家的政治、經濟、文化建設貢獻，主動向教師傾吐個人的真實想法。

（三）凸顯德育價值

教學互動主要以認知互動、思想互動、情感價值觀的互動為主。為了確保學生擁有自己獨特的思維以及學習能力，教師需要關注學生的理解方法、知識能力、思維方式，分析學生所存在的不足之處，著眼于學生的薄弱點，更好地體現課堂教學的針對性。課本是教育教學的重要依據和線索，教師需要注重德育元素的融入，積極凸顯德育教育的價值，不斷提升互動教學的質量和水準，讓每一個學生都能夠在自主學習中有所收獲、有所成長。

四、結語

在初中地理課堂教學中互動教學的利用大有可為，教師需要了解這一教育教學模式的實踐要求，關注與學生的情感交流及互動；堅持互動教學的主體地位，主動與學生進行情感上的交融，更好地體現學生的個性化發展要求，給予學生適當可行的點撥及指導。