探討問題式教學在培養(yǎng)學生歸納和演繹思維中的應用——以“地殼運動對地表形態(tài)的影響”為例

山東省濱州市首都師范大學附屬濱州中學 姚建云

核心素養(yǎng)要想真正落地，教學是關鍵，思維又是教學的核心。隨著對核心素養(yǎng)理解的日漸深入，思維在課堂教學中越來越受到關注和重視。怎樣才能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？怎樣讓學生在課堂上發(fā)生深度思考？如何通過思維的培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新能力？如何在自己所任教的學科中滲透思維品質的訓練？這一系列問題都給教學一線的教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。我嘗試采用問題式教學模式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維方式，探尋在地理課堂中滲透思維品質的訓練的有效路徑。

一、思維的本質和方式

思維的本質是具有意識的人腦對客觀現實本質屬性、內部規(guī)律的自覺的、間接的和概括的反映。思維是認識的高級階段，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中。杜威在《我們如何思維中》中提到歸納和演繹、分析和綜合、抽象和概括是最基本的思維活動。所謂思維方式是人們在一定的世界觀、方法論和知識結構的基礎上運用歸納和演繹、分析和綜合等思維工具認識事物、研究問題和處理問題的思維模式。歸納思維是從一個個具體的事例中，推導出它們的一般規(guī)律和共同結論的思維。演繹思維是把一般規(guī)律應用于一個個具體事例的思維。由此可見，完整思維活動是從具體的事例（發(fā)現問題）開始到新的具體事例（規(guī)律的應用）結束，在此過程中歸納思維和演繹思維相互交織在一起，相輔相成，不可割裂。只有經過歸納的規(guī)律、結論、定理等才能在后來的演繹推理中具有很強的解釋說明能力。

二、實際教學中存在歸納思維缺失

實際教學中教師往往把學生學習過程中的歸納思維和演繹思維割裂，表現為過度注重演繹，忽視歸納。我認為教材中的結論、定理等都是編者歸納綜合的結果，教材中的活動、案例，平時訓練習題包括高考試題，往往是運用已有知識進行解釋說明，本質上是一種演繹思維。實際教學中關于歸納環(huán)節(jié)要么是教師以講解的形式替代，要么是以學案的形式導學（實際上是一種課本已有知識的直接搬移和演繹），要么直接省略，只教學生記住結論會應用即可，就是一般意義上的不問為什么，只要知道是什么和怎么用。從而缺失了歸納思維的培養(yǎng)。從理論上講，學生經歷的思維過程不完善，所以，往往就會出現關于概念的內涵和外延不明確，定理規(guī)律等的應用范圍模糊不清。我認為問題主要表現為，演繹環(huán)節(jié)不能實現知識的遷移和活學活用，使已知的原理規(guī)律失去活力，不能很好地解決問題。許多一線教師一直迷惑：“我講解得很清楚，學生當時學得很明白，題目給的條件很明確，學生為什么會對關鍵信息視而不見，見而不用？”我認為這是歸納思維在學習過程中缺失所致。

三、問題式教學是思維培養(yǎng)的有效路徑

杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。我認為與掌握科學知識相比，對學習科學知識的過程應該給予更多的重視。學生思維培養(yǎng)的主陣地是課堂，改變教學方式，設計可探究的問題，實行問題式教學是滲透思維品質訓練的有效路徑。

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“發(fā)現問題”和“解決問題”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，掌握認識和解決問題的方法和步驟，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，合理表達自己的觀點。問題式教學的流程可類同于科學家進行探究活動的過程。探究從“如何解釋新問題（現實世界的真實情景）”開始，到結論在現實世界的推廣應用結束。整個探究過程路徑可復制，探究過程中的思維方式可復制。探究結論是通過反復的閉環(huán)思維自主構建的結果，建構者必然能夠做到對結論活學活用。我認為，目前我們教材學習的一切知識都是經過科學論證和實踐檢驗的建構者的結論，作為學習者的我們一般意義上來講是個接受者，只有經歷了建構的過程，才能把知識變?yōu)橹腔邸?/p>

四、課例展示

我以地殼運動對地貌的影響為例，展示問題式教學過程。

【課程標準】結合實例，解釋內力作用（地殼運動）對地表形態(tài)變化的影響。

【課標解讀】

（1）內力作用。內力作用能量來自地球內部，促使地球內部和地殼的物質成分、構造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。內力作用的主要表現形式有地殼運動、巖漿活動、變質作用。地殼運動是由于地球內部原因引起地殼結構改變、地殼內部物質變位的構造運動，它可以引起巖石圈的演變，促使大陸、洋底的增生和消亡；并形成海溝和山脈；同時還導致發(fā)生地震、火山爆發(fā)等。

變質作用是指先已存在的巖石受物理條件和化學條件變化的影響，改變其結構、構造和礦物成分，成為一種新的巖石的轉變過程。一般發(fā)生在地殼深處，不能直接塑造地表形態(tài)。

巖漿活動是指地殼深處的巖漿，具有很高的溫度，遭受很大的壓力，當地殼運動出現破裂帶時，由于局部壓力降低，巖漿就要向壓力降低的方向移動，沿著破裂帶上升，侵入地殼內或噴出地面，這一復雜的過程稱為巖漿活動。巖漿只有噴出地表時，才可以直接影響地表形態(tài)。由此可以看出，課標中內力作用對地表形態(tài)的影響，主要是指地殼運動對地表形態(tài)的影響。

（2）地表形態(tài)。地表形態(tài)是由形成地面形狀的過程所組成的一個地形特征。地球表面的地表形態(tài)豐富多彩，千姿百態(tài)，我們現在看到的地表形態(tài)只是整個地殼演化過程中的一個鏡頭，地表形態(tài)自形成以來就一直處于不斷的變化之中。地表形態(tài)是內、外力地質作用對地殼綜合作用的結果。內力作用造成了地表的起伏，控制了海陸分布的輪廓及山地、高原、盆地和平原的地域配置，決定了地貌的構造格架。而外力作用，通過多種方式，對地殼表層物質不斷進行風化、剝蝕、搬運和堆積，從而形成了現代地面的各種形態(tài)。本課標主要說明內力作用對地表形態(tài)變化的影響。

（3）變化。“變化”意思為原有事物被另外的事物取代，近義詞為變動。借用詞義，本課程標準中的事物指的是地表形態(tài)，新的地表形態(tài)取代原來的，總的來看，地表形態(tài)發(fā)生了變化。

（4）實例。詞語中實例指實際存在的例子。課標中實例是指目前地球上實際存在的地表形態(tài)。

綜上所述，本條課程標準可以解讀為運用地殼運動等理論，解釋目前地球上實際存在的地表形態(tài)的形成過程，并能夠預測在這種力的作用下地表形態(tài)的未來演化。換句話說，就是把時間的尺度前后延伸，運用地殼運動理論，以目前地球地表形態(tài)為研究對象，還原其形成過程，預測其變化趨勢。

【教材內容解讀】

本課標內容在教材中主要呈現為三部分：第一節(jié)為營造地表形態(tài)的力量——內力作用，主要呈現了內力作用的能力來源、表現形式及對地表形態(tài)的影響；第二節(jié)為構造地貌的形成，第一小節(jié)為地質構造和地貌，主要介紹了褶皺、斷層及對地表形態(tài)的影響，第二小節(jié)板塊運動與地貌，主要介紹了板塊運動方向及對地表形態(tài)的影響。我推測編者的意圖是先從整體上介紹內力作用及其影響，再具體細化到不同尺度。我認為地質構造與地貌是從區(qū)域的尺度介紹地殼運動及其影響，板塊運動與地貌是從全球的尺度介紹地殼運動及其影響。不管是整體還是局部，區(qū)域還是全球，教材都是借助文字或圖表的形式，直接呈現結論。本內容設計的兩個活動題目，從呈現的位置看是對知識的運用，屬于思維活動中的演繹思維。目前常規(guī)教學可能是教師講解結論或學生直接接受并記憶結論，然后運用結論去解釋現象（做題）。總之，無論是教材編排還是教學過程都缺失了對學生歸納思維的培養(yǎng)。

總之，問題的解決過程是歸納思維和演繹思維不斷交織與交替的過程，能夠培養(yǎng)學生正確的思維方式。通過對問題鏈的思考解決，試圖引導學生得出以下結論，或者說是核心概念抑或是學科大概念。地球內部圈層結構特點使地幔不斷以熱對流的形式向上傳遞能量，導致巖石圈不斷運動。全球巖石圈被割裂為六大板塊，板塊的運動形成了現在的海陸分布格局和地表形態(tài)的基本骨架，未來隨著板塊的繼續(xù)運動，無論是全球尺度的海陸分布還是區(qū)域尺度的地表形態(tài)都必然會發(fā)生變化。