現狀慎思·篩選重組·滲透印證*
——藝術課堂教學中滲透傳統文化的路徑及策略

楊威娜 （甘肅武威第二十五中）

傳統優秀文化博大精深，源遠流長，蘊含的優秀因子閃閃發光，充盈著濃濃的正能量，是不可多得的精神“維他命”。藝術課中巧妙滲透優秀的傳統文化因子，不僅僅讓課堂變得意蘊十足，更讓學生的成長變得觸手可及。藝術課教師，應該巧挖資源、高效滲透，讓藝術味和傳統文化味相得益彰，讓學生的精神世界變得豐盈充實。

一、積極慎思，正視現狀

（一）從備課而言，缺乏高效融合

當下，部分農村小學的藝術課中存在著重技能提高而輕傳統文化滲透的現象。教師備課時總是以知識點的全面羅列和重難點的全面梳理為重點，至于藝術素養的提升、品性道德的提升等方面可有可無，甚至被擠壓到“邊緣地帶”。部分教師的課程意識不夠開放，缺乏足夠的彈性與張力，總是拘囿于教材本身，亦步亦趨地遵循教學參考書，甚少從傳統優秀文化的滲透出發去進行高效融合，甚少與學生的內心對接而有所創新，顯得拘囿有余而開放不足，難以為課堂的精彩和學生道德的成長提供堅實支撐。

（二）從滲透而言，缺乏隨機意識

部分學生因為歌曲太難唱而特別地氣餒、因為畫不出一幅好畫而頹廢、因為跳不出教師規定舞蹈動作而灰心。面對這樣的尷尬，部分教師缺乏隨機滲透意識，缺乏“以文化人”的習慣，置學生的不良情緒而不顧，甚少有教師把學生不良心理的矯正與傳統文化中的“堅持不懈、包容之心、寬恕與利他”等精神層面的因子聯系在一起，從而失去了一些不可或缺的生成性資源與機會。當教師總是在單向灌注與以文育人之間傾向于前者之時，課堂的蒼白、價值選擇的失衡和精神基座的脆弱等也就成為必然和常態。

（三）從落實而言，缺乏深刻印證

悉心觀察部分學校的藝術教育，發現有一種消極的教學走向：部分教師認為，學生唱會一首曲子或畫完一幅畫之后就可以了，期末考試時隨意出幾個技能掌握方面的試題，考完就算完成了一學期的教學任務。還有部分教師倒是在課堂中有意無意地滲透了傳統文化，重視了人文滋養，但難以深刻而持久地堅持下去，常常半途而廢，“過于偏重傳統文化的形式表達而忽略其精神內涵與價值詮釋”。這樣的教學走向或課堂脈絡是不可取的，意味著短視或偏頗，應該予以擯棄。

二、精心篩選，資源重組

（一）以鮮活厚重為方向

藝術教材或教學參考書做如是選擇，并不意味著教師也一定亦步亦趨。藝術課的資源重組中，應該多一些傳統文化的因子。這種變化與創新完全可以因為藝術課教育功能的時代要求而呈現出多樣化的特點。教師應該根據學生學情、課改需要和時代要求進行教材重組。這種“重組”不是隨心所欲，而是以鮮活厚重為方向，以充分弘揚中華傳統文化因子對學生德育的影響為重點。如，隨機呈現《弟子規》中的一句名言，學生或許就能醍醐灌頂；于不經意間呈現《三字經》中的某個名句，或許就能讓學生恍然大悟等。

至少，教師在教學資源的篩選與重組方面，應該在以下幾個方面格外注重：（1）基于價值預判，注重以傳統文化因子為傳承的藝術創作習慣的自然養成；（2）基于路徑選擇，單純從藝術技能提高轉向“藝術、文化、素養”的糅合；（3）基于人文滋養，注重“責任、愛心、奉獻、家國情懷”等精神指向的轉變。如小學五年級音樂“我們多么幸?！钡慕虒W素材重組中，不妨把紅軍的艱苦奮斗和現在的幸福生活進行對比，從而引領學生憧憬幸福生活的同時不忘“挖井人”，有機滲透愛國主義，使重組后的教學資源成為豐盈學生德育生命的“維他命”。

（二）以情境創設為手段

傳統文化因子滲透到藝術課堂中，并非原封不動的“拿來主義”，并非一套又一套的“疊加方式”，而是應該換一副“面孔”——清新、聚焦、活潑，以最大限度地吸引學生為目的。當傳統文化因子通過一種更加自然、無痕、高效的方式進入到學生的頭腦時，他們的心是愉悅的，情感之門的打開是自然的。

如，把傳統文化與藝術知識緊密結合的精彩部分，通過精心導演錄制成“微課”——盡管只有五至八分鐘，但學生從中可以發現更多收獲更多。再如，不妨通過繪本劇、課本劇、情景劇的形式呈現優秀文化，或者將之改編成故事、游戲、童謠……總之，一切以激活學生為出發點，以打造高效課堂為落腳點，以滋養學生的精神生命為延伸點。如此，中國傳統文化因子的滲透才是充滿生機與活力的，是經得起檢閱的。

三、以生為本，高效滲透

（一）在欣賞導入中滲透

傳統文化滲透到藝術課堂中時，并非“隨時隨地”，而是“該出手時才出手”，“加強傳統文化教育與學校課程之間的有效關聯”。教師必須緊緊抓住那些難得的、恰如其分的契機進行滲透，如，課初的“欣賞導入”階段就是一個不錯的時機。教師做實做細“導入”環節，課堂就有了后續力，中華傳統優秀文化的滲透就有了強大的支撐。

如，四年級美術“跟奶奶學手藝”的教學中，可以通過多媒體呈現一段激情的介紹：“一個民間藝術藝人竟然獲得了聯合國教科文組織的獎項，竟然獲得了‘杰出中國民間藝術大師’的稱號，你知道她是誰嗎？”通過教師的簡介，剪紙藝術中“渾厚、粗獷、樸實”等因子與傳統文化思想巧妙結合起來，自然，藝術的真諦和文化的傳承變得清晰可見。

（二）在深入理解中滲透

精彩的導入之后，在進一步的課堂推進和深入理解中，也可以恰到好處地滲透傳統優秀文化。所謂“深入”就是要透過教材的表層去體悟更深、更廣的內涵，就是要步入到藝術課程的“關鍵地帶”去揣摩、去涵泳——那里才有純化道德的源頭活水，那里才有可能逼近心靈的“懸崖”而引發省察；所謂“深入”，不是簡單的疊加，不僅僅針對技能技法的提高，更針對道德的提高和文化的傳承，尤其是中華傳統優秀文化因子的傳承。

如音樂“誰不說俺家鄉好”的教學中，不僅僅是愛家鄉，也是更廣意義上的愛人民和愛祖國，乘機滲透“家國一體”和“家國情懷”，就是一種極為可貴的嘗試探索。不妨通過多媒體呈現《紅日》的精彩片段，或者創編一首贊美家鄉的歌詞等。由于這種探索不僅僅針對知識層面，也針對學生的精神層面，有不少有意思的生成點和延伸點，因而意蘊十足，更值得師生邁出建設性的步伐。

（三）在現實印證中滲透

藝術的力量應該起源于課堂而延伸于課外的無盡探索之中，傳統“文化基因”也應該注入現實而體現在鮮活的印證中，應該“適度比較、糅合和擴展，從內涵上向更多層面延伸”。其中，向傳統文化延伸應該是其中有意義的選擇之一。從現實印證中發揮優秀傳統文化因子的正效應，并長久地作用于學生的道德建設，應該成為學校德育內涵式改革的一個重要視點。

如，課內學完“黃河船夫曲”，不妨在課外探索此首曲子的方言版，探索其他民歌之所以久久流傳的內因，探索民歌在撫慰人心和滋養德性方面的作用……由此感受到傳統文化的魅力和厚重。教師應該做一個耐心的“追蹤者”；通過藝術的熏陶，一段時間后，學生的內心有沒有得到滋養，品性有沒有些許的純化，文化的傳承有沒有有效落地？這樣的追蹤愈到位，學生的收獲愈豐碩；這樣的追蹤愈有力，學生愈有濃濃的人文味。而這，正是傳統文化與藝術課堂深度融合中鮮明而有力的佐證。

在大力普及優秀傳統文化因子的今天，藝術課的內容和形式都應該呈現出更加搖曳生姿的姿態，都應該指向更具現實意義和道德意義的課改方向。首先，教師應該是一個高效的重構者——能夠巧妙地把藝術、文化、傳承等因子有效地重構為一體；其次，教師應該是一個成功的滲透者——能夠把傳統優秀文化中的精華成功滲透到課堂教學的縱深“皺褶”里；最后，教師還應該是一個厚重的拓展者——能夠引領學生在現實中印證傳統優秀文化的巨大魅力和重要作用。藝術課教師應該引領學生在傳統文化和藝術融合的深處漸行漸深，不斷提高藝術修養，不斷傳承優秀文化，不斷醇厚道德情感。