任務驅(qū)動教學法在中職電子技術(shù)教學中的實踐與探索

桂林市機電職業(yè)技術(shù)學校 廣西 桂林 541001

引言

任務驅(qū)動教學法的主要驅(qū)動力在于教學任務，在實際教學中，教師需要立足于教學大綱的具體要求以及學生的學情水平，將課程內(nèi)容設計為一個或多個教學任務，在引導學生完成任務的同時達成授課目標。在進行任務的設計時教師一方面可以選擇要進行詳細操作的實驗任務，另一方面也可以設計一系列現(xiàn)實性鮮明的創(chuàng)客觀場景，繼而同學生一起就任務加以剖析。在這一不斷提出問題、探尋答案、思考討論、實踐探索的主動性學習過程中，學生不但可以及時習得應掌握的知識和技能，也可以強化獨立思維和探索精神，一舉多得。下面筆者主要就任務驅(qū)動教學法在教學中的應用要點加以分析：

1 基于以生為本，以任務驅(qū)動學生進行有效學習

任務驅(qū)動法在電子技術(shù)教學中的應用效力顯著，其強調(diào)課堂教學種的每一項任務都要為以驅(qū)動學生的有效學習為核心，這同以往絕對化的生本思想有一定的區(qū)別。以往將學生看作絕對教學對象和唯一教學目標的固化教學思想導致一些教師過度重視學生在課堂上的舉止表現(xiàn)，卻忽略了一點，設置教學任務的本質(zhì)目的在于驅(qū)動學生進行有效學習。尤其在當前電子技術(shù)課時有限、無法確保課堂授課效率的大環(huán)境下，整合線上、線下教學的信息化教學式愈發(fā)受到關(guān)注，在任務驅(qū)動法的導向下，教師在設置教學活動、安排教學任務時，要將重點放在學生可以學到哪些東西、有什么收獲上。而并非只是停留在誰的表現(xiàn)好、誰的主導性強上，教師要以任務驅(qū)動為核心，就中職電子技術(shù)教學進行更深入的反思，確保信息化教學的優(yōu)化和創(chuàng)新。比如說，在設計教學活動和教學任務前，要先思考好以下幾個問題：設計這一教學活動和教學任務的目的是什么，想達成什么樣的教學目標？通過完成這一教學任務，學生可以有哪些收獲？無論是線上的自學抑或課堂上的教學，學生最需要的又是什么？有了上述問題的解答為參照，教學任務的設計更加“有的放矢”，這里所提到的“的”也就是學生的有效學習[1]。

2 圍繞總體任務，設置不同的子任務按順序驅(qū)動

在以任務驅(qū)動教學的過程中，教師不僅要立足于課程內(nèi)容設置好總的教學任務，還要以總?cè)蝿諡楹诵脑O置好不同學習階段的子任務，各個子任務之間環(huán)環(huán)相扣、層次分明，按部就班地引導學生深入到電子技術(shù)課程的學習當中。以“多級小信號放大器”這一部分的教學為例，教師首先設置教學總?cè)蝿?，要求學生根據(jù)設定好的參數(shù)要求自主設計一個二級小信號放大器，有了總?cè)蝿蘸螅僖蕴釂柕姆绞綄肴椬尤蝿眨旱谝徊剑浴盀橛行ЬS系工作點的穩(wěn)定應當選用哪一種電路？”這一問題，以此驅(qū)動學生將分壓式偏置電路及時畫出來。第二步，接著進行提問“二級小信號放大器級間應該采用哪種耦合方式？”，讓學生在這一問題的驅(qū)動下畫出采用電容耦合的二級小信號放大器電路。第三步，教師還要繼續(xù)以問題進行引導“一條電路當中不同的電阻、電容各自的作用分別是什么？”，讓學生就此問題展開思考和探討，并將準確答案及時總結(jié)出來。在探究解答上述子任務的過程中，教師每一個環(huán)節(jié)都要適時給以學生點撥和引導，協(xié)助學生及時將電路準確設計出來，在保證取值精準度的同時還要結(jié)合學生在此過程中的行為表現(xiàn)，給出辯證有效的評價。總之，在電子技術(shù)教學指導中合理運用任務驅(qū)動法自有其不可小覷的關(guān)鍵性所在，可以將瑣碎散亂的知識點加以整合歸納，繼而構(gòu)成一個整體性的總?cè)蝿?，引導學生以這一任務為中心進行思索和探究。在教學任務的驅(qū)動引導下，及時調(diào)動學生進行自主性學習的踴躍性，繼而將散亂的知識點整合起來，在拓展學生思維、激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時也能助推學生電子技術(shù)綜合素養(yǎng)的強化[2]。

3 基于信息化教學，給以學生針對性的任務驅(qū)動

考慮到學生電子技術(shù)學情以及能力水平的差異，教師也要適時遵循差異化原則，就教學任務進行難度梯級化設置，為不同能力水平的學生設置不同的教學任務，使所有學生都能在力所能及的任務的驅(qū)動下有所收獲、有所進步，這樣的驅(qū)動才是真正有效的驅(qū)動。同時基于信息化平臺，教師還可以多多利用信息化工具，引導學生進行網(wǎng)絡化的電子技術(shù)學習，更深入、更詳細地了解學生各有不同的學習訴求，給以學生針對性的教學指導。比如說，可以利用網(wǎng)絡學習平臺給學生提供多樣層次、多元任務的自主學習板塊，學生可以基于自身興趣和學情水平自主選擇要完成的教學任務，并在任務的驅(qū)動下進行自主探究和深入學習。另外，教學評價同樣也是任務驅(qū)動過程中的重要一環(huán)，為切實達成教學目標，教師應及時就學生的任務完成情況給出辯證公正的評價和反饋，在信息化環(huán)境下，可以將多元綜合的評價模式運用于電子技術(shù)高效課堂的構(gòu)建中。基于生成性評價和課堂檢測、隨機提問、教師點評、生生互評等評價方法，對過去固化簡單的單向性評價模式加以革新，讓學生可以獲得更全面更客觀的評價，對自身知識掌握情況和任務完成情況形成辯證認識。另外，教師也要立足于學生的個體差異性，按層次對癥就學生的任務完成情況給出評價，在這樣的評價模式下，學生聽講學習、完成任務的自主性和踴躍性會得到最大化調(diào)動，高效課堂的構(gòu)建自然也更加順暢[3]。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于“任務驅(qū)動”為核心的全新教學方法存在廣泛可行的踐行價值，廣大中職電子技術(shù)教師必須深化對這一教學方法的辯證認識，在剖析教材、分析學情、聯(lián)系教情、立足實情的基礎(chǔ)上，巧用各種有效方法以教學任務驅(qū)動學生的有效學習，打造電子技術(shù)高效課堂。