基于BOPPPS教學模式+超星學習通的課程教學改革探索
——以《信息技術》課程教學改革為例

付媛媛

（湖南藝術職業學院，湖南長沙410100）

近年來，國家出臺了《“互聯網＋”的行動指導意見》《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教二十條）等相關文件，為職業教育的改革發展指明了方向.傳統的老師“滿堂灌”教學方式和以老師為中心的課堂教學已經無法激發學生的學習興趣，學生在課堂上注意力不集中，學習主動性不強，課堂效果不佳.信息化時代，學生對智能手機、電腦等數碼產品依賴性強；同時隨著智能手機的不斷發展，各種教育教學類移動學習平臺如學習通、騰訊課堂、云班課、雨課堂等不斷被研發并應用到現代教育教學中，這些平臺的應用改變了傳統的教學模式，在教學實踐中可以凸顯以學生為主體，教師為主導的教學思想，將課堂教學延展到課堂外，拓展了時間和空間的維度，有效推進了現代課堂的教學改革[1].

《信息技術》課程是一門高職學生必修或限定選修的公共基礎課程，學生通過學習本課程，主要培養信息技術的核心素養，增強信息意識、提升計算思維、促進數字化創新與發展能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感，為其職業發展、終身學習和服務社會奠定基礎[2].如何在教學實踐中改革傳統的教學模式和方式，充分利用好這些移動學習平臺，幫助學生提高學習興趣，增強學生課堂參與度，有效提升課堂教學質量已經成為高職院校課堂教學改革較為關注的問題.本文以超星學習通為平臺，深入挖掘BOPPPS教學模型內涵，并應用于課程教學設計中，探索《信息技術》課程的課堂教學改革問題.

1 BOPPPS教學模式與超星學習通平臺

1.1 BOPPPS教學模式

“BOPPPS教學模式”以建構主義為理論依據，最初主要采用以教學實踐為主，通過集中強化訓練來提高教師教學技能和教學有效性.“BOPPPS教學模式”強調在教學過程中，要以學生為中心，教師為引導作用，學生全方位參與式學習，老師要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動，最終順利達到教學目標.它以有效教學設計著稱，可以提高學習者的參與度，幫助教師分析教學過程、找出教學盲點、提升教學成效，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程模式[3].

圖1 BOPPPS教學模式

“BOPPPS教學模式”將教學過程劃分為課程導入Bridge-in（B）、學 習 目 標Object（O）、前 測Preassessment（P）、參與式學習Participatory learning（P）、后測Post-assessment（P）、歸納總結Summary（S）共六個過程[4].

課程導入Bridge-in（B）：主要通過實際案例、簡短視頻、有趣圖片或有效提問等方式吸引學生注意，提高學生學習興趣，讓學生了解課程主題和重要性.

學習目標Object（O）：主要從學生角度出發，讓學生清楚知道通過課堂學習需要達到的目標，并且該目標要明確、適當、具體和可測，主要包括認知、技能和情感三方面目標.

前測Pre-assessment（P）：主要通過課前預習或課前測試等方式了解學生對知識點的興趣和已具備的相關知識水平，有效調整課程內容與進度，讓學習目標更聚焦.

參與式學習Participatory learning（P）：主要讓學生主動參與課堂教學，深入課程思考，強化知識印象，從而更快速地掌握知識，達成目標.充分強調學生中心地位，可以采用多種教學活動形式，如問答、討論、案例、演示等師生互動或生生互動的方式.

后測Post-assessment（P）：主要通過知識點測試、課堂作業、操作演示或撰寫課程心得等方式驗收學生學習成果，了解是否達到教學目標.

總結Summary（S）：主要總結梳理本次課堂教學的重難點內容并為下節課做好充分的準備，可以是教師對課堂教學內容的歸納總結，也可以是學生通過總結來進一步鞏固學習效果，還可以布置延伸思考、后續課程預告等.

1.2 超星學習通

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺[5].超星學習通有活動、統計、資料、通知、作業、考試、分組任務、討論、管理等功能.它在教學中的使用，主要體現在可以幫助教師同步線上線下教學，實現翻轉課堂；可以幫助教師及時跟進了解學生的學情，實現師生、生生的實時在線交流；還可以幫助學生了解自己的學習情況，延伸學習時間和拓展學習空間，真正實現教與學的實時化、個性化和信息化[6].

超星學習通應用于教學實踐具有九大功能.超星學習通的活動功能主要有簽到（二維碼簽到、位置簽到等）、投票、選人（隨機選人、指定選人）、搶答、主題討論、隨堂練習、分組任務等，使得以往必須在線下課堂實現的教學可以提到線上，使教學變得有趣且多維度.超星學習通的統計功能可以幫助教師了解班級總體學習情況、資源學習使用情況、課程成績情況、課程開設情況.超星學習通的資料功能可以幫助教師上傳教學資源，供學生在課前、課中、課后空余時間進行學習；同時可以幫助教師建立題庫、作業庫和試卷庫.超星學習通的通知功能包括對線上班級發送通知，給教師發送學生學習情況的分析報告，可以成為老師與學生、學生與學生之間線上溝通的平臺.超星學習通的作業功能可以幫助教師發布每一次線上或線下作業任務，檢驗課堂效果.超星學習通的考試功能可以幫助教師建立和發布試卷，檢驗課程學習效果.超星學習通的分組任務（PBL）功能可以幫助教師較好地實施分組教學和任務發布，有效促進小組合作.超星學習通的討論功能可以幫助老師發布討論話題，了解學生學習情況.超星學習通的管理功能可以幫助教師管理好本門課程，包括班級管理、教師團隊管理、助教管理、課程管理等.

1.3 BOPPPS教學模式+超星學習通平臺混合教學模式構建

在信息化2.0時代，將BOPPPS教學模式與超星學習通平臺結合起來應用于課程教學具有重要意義.在實踐中可以根據BOPPPS教學模式，并結合超星學習通平臺對課程進行教學設計.課前，教師可在學習通平臺給學生發布課前學習任務單或學習視頻，學生可以通過手機端或電腦端預習知識，并回答相應的問題；教師制定明確、具體、可測的教學目標，并根據課前測試或學情情況合理調整后續教學內容.課中，教師可以根據教學目標，合理安排教學內容，設計各種教學環節，如主題討論、隨堂練習、分組練習等，以幫助學生主動參與課堂學習，掌握相關知識，達成學習目標.總結部分可以由老師簡要概述本節課的重難點，也可以由學生通過課后練習、學習心得或思維導圖的形式進行課堂總結，并上傳到超星學習通平臺，以此作為平時成績考核內容.課后，教師在超星學習通資源平臺上傳課件和課后拓展知識，共享教學資源方便學生隨時進行查看，幫助學生更好地消化和鞏固相關知識點.

2 基于BOPPPS教學模式+超星學習通的《信息技術》教學內容重構

《信息技術》課程屬于公共基礎課程，根據教育部發布的《高等職業院校專科信息技術》課程標準，本門課程應圍繞高等職業教育專科各專業對信息技術學科核心素養的培養需求，吸納信息技術領域的前沿技術，通過理實一體化教學，提升學生應用信息技術解決問題的綜合能力，使學生成為德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才[7].

圖2 《信息技術》教學內容重構

在“三教”改革背景下，我們對《信息技術》的教學內容進行重構.主要將課程教學內容分成基礎模塊和應用模塊，其中基礎模塊包括3個模塊，信息素養概論、信息化辦公、多媒體信息處理等內容，共有10個項目；應用模塊包括1個模塊，信息技術綜合運用，共2個項目.為了更好地將BOPPPS模式與超星學習通應用于《信息技術》課程教學中，在每個項目教學中，都充分運用了BOPPPS教學模式設計教學流程，并在超星學習通平臺上開展實踐教學.

3 基于BOPPPS教學模式+超星學習通的教學設計——以《PPT匯報展示》工作任務為例

將BOPPPS教學模式與超星學習通平臺充分融入到課堂教學中，采用“教、學、做”為一體的任務驅動法和項目化教學法，進行PPT相關理論和實踐知識的傳授，可以使學生熟練運用PowerPoint制作優秀的演示文稿.根據《信息技術》課程中的“項目五演示文稿處理”的教學目標和內容，構建了“PPT設計思維、PPT美化設計、PPT動畫設計、PPT匯報展示”四個教學任務.下面將以“項目五演示文稿處理”中的“PPT匯報展示”為例，詳細介紹如何進行BOPPPS模式+超星學習通教學設計.

3.1 B-導入Bridge-in

（1）老師課前在學習通上分享一些相關的學習資源和視頻素材，如優美的電子賀卡PPT.

（2）給學生布置具體預習任務，要求搜集主題相關素材，鼓勵學生自主制作節日賀卡PPT.

（3）老師對學習通上的各組提交的素材進行評價和建議，為課堂分組展示做好準備.

3.2 O-目標Object

通過學習通發放的資料，讓學生了解本次課的教學目標，明確學習方向.

（1）知識目標：掌握在PPT中插入各類對象（如文字、圖片、圖形、藝術字、音視頻等）的方法，學會幻燈片背景設置和動態效果的制作.

（2）能力目標：熟練掌握PPT中各類對象的設置和對象動畫設置技巧，制作可適用于移動設備傳送的節日賀卡.

（3）素質目標：通過PPT設計的理論學習和實踐操作，培養學生審美能力和相互協作探究的團隊精神.

3.3 P-前測Pre-assessment

老師在學習通發布簽到和課前測試，學生完成簽到和課前測試，通過測試情況了解學生課前預習情況.接著展示一些精美的節日賀卡，引出本次課要討論的主題：利用PPT制作節日賀卡需要用到哪些知識，制作的流程是怎么樣的呢.

3.4 P-參與式學習Participatory learning

根據各小組提交作業情況，學生分組匯報，老師檢驗學生學習效果.同時幫助學生解決在制作中碰到的困難問題，共同探討解決方案.課堂中共有4組上臺匯報，匯報主題有春節賀卡、國慶節賀卡、中秋節賀卡和端午節賀卡.

（1）分組要求：每一組組員分工明確，如1位同學搜集素材，1位同學版式設計，1位同學動畫設計，1位同學整合.相互討論，共同合作，完成電子節日賀卡.

（2）每一組派代表上來做演示匯報，展示PPT作品并闡述設計制作思路.通過匯報展示，可以促進相互學習，以培養學生審美能力、協作能力和語言表達能力.

（3）老師分析各組作品，并針對每一組在制作過程中遇到的問題幫助解決.

3.5 P-后測Post-assessment

（1）學生小組合作解決問題，并將修改的作品上傳到學習通平臺，老師對作品進行評價.

（2）老師課堂發放測試題，檢驗學生對本節知識點的掌握程度.

3.6 S-歸納總結Summary

（1）教師總結電子賀卡制作流程：構思作品——搜集素材——背景的處理（虛化、遮罩）——文字的添加（字體的選擇）——動畫制作（組合動畫、格式刷）——添加音頻——生成視頻（10 s-30 s）.

（2）賞析銳普公司優秀的PPT作品，為學生今后從業制作PPT提供參考.

（3）根據本節課學習的知識，要求學生進一步優化《慶祝祖國70華誕》PPT.

以上為《PPT匯報展示》教學通過BOPPPS教學模式和超星學習通而創新的教學設計.這種教學設計充分體現了以學生為中心思想，可以全方位調動學生參與課堂教學，有效提升教學質量.

4 基于BOPPPS教學模式+超星學習通的教學效果評估——以《PPT匯報展示》工作任務為例

4.1 提升了學生的學習自主性和學習興趣

傳統教學模式因為受到時間和地點的限制，教師只關注課堂教學，課前很少預習，課后缺乏及時跟進，導致教學效果不佳.開展BOPPPS模式＋超星學習通模式教學，按照BOPPPS模式設計教學流程，利用學習通開展各種活動，如搶答、主題討論、選人等，能夠調動學生課堂參與積極性.老師在課前—課中—課后教學全過程中關注學生學習，幫助學生解決問題，拓寬了老師和學生的溝通渠道，提升了課程參與度，提高了學生學習興趣.

4.2 更新學習模式，豐富學習資源，讓學習和答疑更高效

以“項目五演示文稿處理”為例，從超星學習通后臺數據來看，每次課堂作業評分90分以上比例上升很快，證明這種教學效果提升顯著，學生能夠較好地掌握PPT的制作方法和技巧.同時課后作品評分都在85分以上，說明學生通過這種模式學習基本上能夠制作出優秀的PPT作品.

4.3 課程考核更加客觀科學

采用BOPPPS教學模式+超星學習通的課程教學，其課程評價主要通過超星學習通平臺實現過程性教學評價，評價的主要方法是自我評價、互相評價與教師對學生的評價三者相結合；同時采用多種獎勵機制來激發學生學習的熱情，如學生在相關的計算機技能競賽、信息素養大賽等活動中獲得等級獎的，可以獲得相應的平時成績加分.

課程考核包括過程性評價（分數占比90%）和終結性評價（分數占比10%）.過程性評價包括平時表現（分數占比60%），如簽到、互動、討論、音視頻學習、章節學習次數、章節測驗、線下表現等；平時作業（分數占比30%），如課堂作業、課后作業等.終結性評價采用隨堂考試方式，目的是檢驗學生對理論知識點的掌握程度.過程性評價的數據全部由學習通記錄導出，這樣可以較好地克服主觀因素的不確定性，客觀地呈現學生學習狀況和知識掌握程度.

5 結束語

隨著“互聯網+”教育的不斷發展，課堂教學需要改革和發展，教學模式要從傳統模式向新型模式轉變，要以教師“教”為中心向以學生“學”為中心轉變.BOPPPS教學模型作為一種注重教學互動和反思的閉環反饋課程設計模式，本質上是以學生為中心的教與學的實踐.在高職《信息技術》課程教學中，我們積極引入BOPPPS教學模式，充分利用超星學習通平臺，將教學單元活動與信息平臺有機融合起來，探索全新的教學模式與教學方法，強調學生在課堂的主體地位，鼓勵學生全過程參與教學，提升了“教”與“學”雙向互動效果，增強了學生的自主化、個性化、信息化的學習，強化學習過程中對知識獲取能力的鍛煉，使教學更有效，課堂更有活力[8].