縣級圖書館開展農村小學 校園閱讀推廣模式的探索

徐輝

作為縣級圖書館，我們在公共文化體系構建中秉持均等性和便利性原則，在規劃工作中體現兒童優先原則，在發展過程中不斷提升兒童閱讀推廣的地位和效用，在工作中不斷創新兒童閱讀推廣的模式，走出一條全社會共同關心、廣泛參與的兒童閱讀推廣工作的社會化發展之路。

一、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的背景

從2007年起，我們陸續在朝陽縣柳城鎮中心小學所屬村級小學建立圖書室、館外流通站，有針對性地交流適合農村兒童特點的圖書，開始了農村未成年人閱讀推廣的嘗試。

2010年，我們在認真總結多年來閱讀推廣工作的基礎上，在全縣農村中小學組織了一次中小學生閱讀狀況調查。共發放了2000份《朝陽縣中小學生閱讀情況調查表》，實際收回1986份。調查表共設17個大項、88個小項。其中，在“你對各類閱讀活動的需求”一項中，有59.01%的學生表示“非常需求”;在“你認為讀書對你的影響大嗎”一項中，有39.90%的學生表示“影響很大”，“有影響”的占26.73%;在“你覺得影響你課外閱讀的最大障礙”一項中，有38.80%的學生表示“功課太多”，而其他原因占31.31%;在“你每學期平均閱讀課外讀物的冊數”一項中，只有13.80%的學生閱讀量在10冊以上;在被問及“你認為自己讀書不多的重要原因”時，有35.56%的學生回答是“沒有時間看書”;當被問及“你閱讀的目的”時，有79.07%的學生回答“想多掌握一些知識”。以上的調查統計數據說明了以下幾個問題：

首先，廣大的農村兒童非常喜歡閱讀，他們認為閱讀活動對于其學習、生活是有積極促進作用的。大多數的農村兒童非常渴望參加各種閱讀活動來拓展自己，豐富自己，提升自己。

其次，絕大多數農村兒童的閱讀量偏少。造成閱讀量偏少的原因，一是適合農村兒童特點的讀物偏少。圖書大都是由政府主管部門集中采購后分配到各學校的，不僅與學校的實際很難相符，且與學生的閱讀興趣相差甚遠。二是學校圖書館對學生開放的時間有限，加之為安全起見，學校要求學生放學后限時離校，這造成學生缺少接觸圖書的時間。三是本地農村對于讀書的重要性還沒有足夠的認識，沒有得到廣泛的社會認同，沒有形成一種自覺的行為，很少有家庭為孩子購買圖書。

最后，影響農村兒童課外閱讀障礙的主要原因是“功課太多”和“沒時間看書、沒地方看書”。這說明了兩個方面的問題：一是當前農村教育資源短缺。雖然經過多年的努力，農村的辦學條件有了較大改觀，但學校教育沒有給學生留有更多的自主學習時間。二是城鄉教育間的差距仍然存在，教育的優勢資源大都集中在城市。這不僅反映了教育的不公平，同時也反映了作為社會公共資源的各種文化設施不能做到均等配置，農村兒童的基本文化權利得不到保障。

廣大農村兒童有著明確的閱讀目的、積極的閱讀動機、強烈的求知欲望，這就需要社會為他們提供有利的閱讀空間和有效的閱讀時間，提供可供他們選擇的讀物。中國兒童文學評論家朱自強指出：兒童閱讀如果真正能夠被推廣，那么這個兒童閱讀推廣將深刻影響社會進步和發展的進程。到目前為止，我們已在三個鄉鎮的13所村小學建立圖書室，年流通圖書6000余冊，緩解了這些鄉村小學學生看書難的問題。

二、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的過程

一個人的精神成長是和閱讀緊密聯系在一起的。從某種意義上來說，沒有閱讀就永遠不可能有人的心靈成長，不可能有人的精神發育。基于以上思考，在充分調查研究、掌握大量第一手資料的基礎上，我們客觀地分析我縣農村少兒閱讀現狀，提出分三個階段開展農村少兒閱讀推廣方案。

（一）第一階段：了解閱讀，認知閱讀，走近閱讀

通過閱讀推廣活動，讓農村少兒了解閱讀、認知閱讀、走近閱讀，初步體驗閱讀帶給他們的快樂。

2010年，我們以“手牽手——農村青少年閱讀活動”為載體，以“讓書香充盈每個農村孩子的心靈”為主題，選擇了幾所農村小學，開始了農村兒童閱讀推廣活動的嘗試。

首先，我們結合農村小學缺少適合少兒讀物這一實際，在原有的基礎上，為柳城鎮南大營子和拉拉屯兩所村級小學擴建了綜合借閱室，有選擇地增加了向借閱室流通適合兒童特點的圖書。為加強借閱室圖書的針對性，我們采取兩項措施，一是經常向學校老師提供推薦書目;二是為每名農村教師免費辦理一張借閱卡，并開設集體借閱賬戶，鼓勵老師到縣圖書館來挑選適合本校學生特點的讀物。有的小學還把學校借閱室做進一步的延伸，在每個班級都建起圖書角，更加方便了同學們的借閱。到2011年，我們在柳城鎮的9所村級小學建起借閱室或館外流通站，年流通圖書3000余冊。

其次，我們結合閱讀開展情況，有計劃、有組織地開展校園讀書活動。在南大營子小學結合學校德育，組織讀書演講會和故事會;在腰而營子小學結合經典誦讀活動，組織詩歌朗誦會;在東山小學結合學校讀書寫作風氣較濃的特點，組織作文寫作與詩歌寫作培訓班;在拉拉屯小學結合校園閱讀活動，組織以“書香校園”為主題的讀書匯報會。此外，我們還組織“讀書百科知識答題活動”和“假期征文活動”，并與本地的《燕都晨報》取得聯系，為同學們開辟假期征文專欄，激發同學們的讀書寫作熱情。

第三，我們邀請我市的著名專家、學者到各學校舉辦公益文化講座，為農村孩子搭建與專家、學者見面的平臺，讓農村孩子與專家、學者近距離接觸，面對面交流，感受閱讀的力量與快樂。我們利用傳統節日組織以“寒食文化與清明節”“屈原與端午節”“花好月圓話中秋”為主題的傳統文化講座;結合校園閱讀活動，組織以“尋找適合你的讀書方法”“書到用時方恨少”“沒有故鄉的人將一無所有”“每天閱讀一點點”為主題的讀書講座。為提高教師的閱讀指導能力，我們還特意為老師組織了“古詩文閱讀與欣賞”“腳踏實地后，仰望天空”“改變，從閱讀開始”等專場主題文化講座。

通過上述活動的開展，閱讀在這些農村孩子的心靈間開啟一扇天窗，使他們從不閱讀、不理解閱讀，到了解閱讀、認同閱讀、走近閱讀。校園內一股讀書熱潮悄然興起了。

（二）第二階段：聚焦閱讀，喜歡閱讀，習慣閱讀

我們在前一階段了解、認知和走近閱讀的基礎上，有意識地將同學們的閱讀活動引向某一方面或某一領域，其目的就是想通過這樣的方法來激發他們的閱讀興趣，進而促進其閱讀習慣的養成。

2012年洽逢中國圖書館學會組織“在科學海洋里暢游——青少年科普閱讀活動”，我們以此項活動為載體，在農村小學開展內容廣泛的“多讀書、學科學、愛科學”的校園科普閱讀活動。

首先，我們編寫《青少年科普閱讀系列活動推薦目錄》，并在柳城鎮郭家小學組織由全校師生參加的“在科學海洋里暢游——青少年科普閱讀活動”啟動儀式。儀式上，特邀氣象專家以“你應懂的氣象知識”為題，做了地方氣候特點及成因等方面的氣象知識講座。

其次，我們制作展覽板，以圖文并茂的形式向同學們宣傳科普知識，使學生對自然、科學、技術等知識有更直觀的了解。

第三，我們結合校園科普閱讀和學校安全教育，挑選了《地震避險》《野泳的危害》《溺水的急救》等科普視頻，在全鎮小學巡回播放17場，有3000多名農村孩子觀看了視頻。

第四，我們根據科普閱讀進展情況，適時組織以“科普圖書伴我成長”為主題的“讀科普，寫科普”的讀書征文活動，并在市科技館召開表獎會，對“優秀征文”獲獎者進行表獎，同時組織獲獎同學和教師代表集體參觀市科技館和市圖書館。

（三）第三階段：個性閱讀，交流閱讀，愛上閱讀

我們在前兩個階段的基礎上，將閱讀推廣的重點轉向個性閱讀的培養，通過讓學生自己選擇圖書、自主開展閱讀、自我評價閱讀效果，使他們形成各具特色的閱讀興趣，便于充分展示個人愛好與能力，便于良好閱讀習慣的養成，讓閱讀深深嵌入他們的生活，成為未來美好生活的一部分。

從2013年起，我們以“每天閱讀一點點——校園圖書漂流”活動載體，在8所農村小學組織開展“校園圖書漂流”活動。這次漂流活動，我們借鑒分級閱讀的模式，為不同年齡段的學生配備不同層次的讀物。漂流活動的最大特點是不附帶任何條件，沒有功利色彩，主張同學們自主閱讀、自主交流、自我提升，在閱讀中充分展示自我。在漂流過程中，我們還以“我最喜愛的一本書”為題，組織讀書征文活動，旨在讓同學們通過相互推薦介紹自己讀過的圖書，拉近彼此距離，讓閱讀增進他們之間的了解、交流與團結，以期達到共同閱讀、共同學習、共同進步的目的。

在漂流過程中，各學校結合本校特點，進行許多有益的嘗試。南林皋小學按照就地就近的原則，組成若干個課外讀書小組，采取個人閱讀和小組共讀相結合的方式促進閱讀;東山小學在漂流活動中為每名同學發放了書簽，讓同學們記錄閱讀過程中的點滴感悟，他們還安排教師做好假期電話家訪工作，及時掌握同學的閱讀情況并指導閱讀;徐家小學在漂流活動中設立了“讀書財富榜”，真實記錄每名同學的閱讀情況，以激勵閱讀。

此外，古山子鎮趙家洼小學自開展“圖書漂流活動”以來，精心設計漂流方案，積極組織校園閱讀，讓孩子們真正感悟到讀書的快樂。在低年級，班主任把閱讀與識字結合在一起，每周組織一次“我是讀書識字大王”的評比活動。在中高年級，漂流活動打破班級界限，實現了在同學間的自由漂流。最具代表性的是“我的愿望是漂流”活動。活動的內容是：做手中書的推銷員，介紹手中書的主要內容，表達自己在讀書過程中的心得體會。學生通過敘述吸引其他同學，讓自己手中的圖書最先漂流出去。現在，該校在每周升旗儀式后，會安排5分鐘的好書推薦演講時間，由各班推薦的“漂流之星”為全校師生做好書推薦。

三、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的展示

2014年世界讀書日期間，我們在柳城鎮腰而營子小學舉辦“我最喜愛的一本書”閱讀成果展示活動，集中展示“每天閱讀一點點——校園圖書漂流”活動開展一年來的成果。來自8所農村小學的學生代表展示了他們一年來的讀書成果，或以感人至深的語言講述自己讀書的經過;或在優美音樂的伴奏下敘述自己閱讀的感受;或用堅定有力的語言表達自己對于讀書學習重要性的認識;或用稚嫩的語言，配以優美的形體動作，將大家帶進了美妙的童話世界。他們在展示了自己的讀書成果的同時，還熱情地向同學們推薦了自己最喜愛的一本書，激勵更多的同學主動接近圖書，積極參與閱讀，在閱讀中涵養自己，在閱讀中提升自己，在童年的生活中刻下閱讀的痕跡。

2015年寒食節期間，我們在柳城鎮南林皋小學組織了“寒食節——講傳統故事”的文化講座。世界讀書日期間，我們在大廟鎮水泉小學以“我會講故事”為題舉辦故事會，以“在閱讀中放飛夢想”為題舉辦兒童讀書講座;在楊樹灣鄉徐家小學以“親子閱讀、家庭共讀”為題舉辦專題講座，講師、家長和同學之間就親子閱讀、家庭共讀的有關問題進行了互動。圖書館服務宣傳周期間，我們在柳城鎮郭家小學以“我讀書、我快樂、我智慧”為題，就讀什么書、怎么讀以及在閱讀中遇到的實際問題，聘請教育機構負責人給同學進行了講解和互動;在楊樹灣鄉徐家小學舉辦了“我家的讀書時光”閱讀成果展示活動。暑假期間，我們不僅為各學校圖書室、流通站流通了新書，還布置了豐富的暑假閱讀活動，如童謠征集活動“我心中的童謠”。我們對征集到的童謠進行了編輯整理，并印發到參加漂流活動的有關學校，供大家學習參考。在此基礎上，我們又在楊樹灣鄉徐家小學、大廟鎮水泉小學、柳城鎮東山小學陸續組織了“我心中的童謠”誦讀展示活動。

此外，由我館籌建的朝陽縣圖書館腰而營子少兒分館投入使用，該分管的服務將覆蓋鄰近的6所村小學。

四、縣級圖書館農村兒童閱讀推廣的感悟

“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。在開展“校園圖書漂流”活動的農村小學里，許許多多感人的事每天都在發生，就像一股股永不枯竭的力量之泉，不斷地激勵、鞭策著我們。

讀書需要一個過程，不可能立竿見影。開始做閱讀推廣時，我們并沒有急于求成，而是想讓閱讀的種子深深地植根于孩子們的心中，從閱讀興趣的培養到漸次養成一種良好的閱讀習慣，使閱讀成為他們美好生活的一部分，伴隨他們一生成長。我們認為，培養一個好的閱讀習慣、教會一種好的閱讀方法，遠比一篇心得筆記重要得多。正是基于這樣的理念，我們在開展閱讀推廣時，為自己確定了不急于求成、不附加任何條件、不帶任何任務的原則，讓學生自主決定讀還是不讀，自主選擇讀物，自主選擇閱讀時間，自主決定每天讀多少，自主選擇閱讀方式，自主選擇交流方法，讓每名學生在閱讀中展開自己想象的翅膀，描繪自己美麗的夢想，讓他們在閱讀中體驗到純真、自然的美和快樂。在閱讀中享受愉悅，在愉悅中開心閱讀，從培養閱讀興趣開始到良好閱讀習慣的養成，從基礎閱讀開始到分析閱讀的應用，隨著閱讀量的不斷增加，知識的不斷積累，閱讀能力的不斷提升，學生自然會以不同方式將他們內心世界的不同感受表達出來，而這種表達將是他們情感世界的自然流淌。

（責任編輯：趙昆倫）