鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)需要“五動(dòng)力”

李建云 謝益明

摘要：鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)力的提升，成為鄉(xiāng)村教育均衡而充分發(fā)展亟待突破的課題。以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)為例，進(jìn)一步梳理探索實(shí)踐的過(guò)程與成長(zhǎng)歸因，以外部環(huán)境、關(guān)鍵事件、自主規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、信念堅(jiān)守等要素展開(kāi)探討，為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)借鑒范式。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育改革;校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng);實(shí)踐研究?jī)r(jià)值

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是保障鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生受教育權(quán)、實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要存在。近年來(lái)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校遇到了困境，亟待探索創(chuàng)新發(fā)展之路。改革鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。以“五動(dòng)力”要素促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)，是區(qū)域鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的特色方式之一。

一、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)需要推動(dòng)力

（一）外部集聚的推動(dòng)

從2014年開(kāi)始，浙江省每年舉辦一次農(nóng)村中小學(xué)小班化推進(jìn)會(huì)，為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了重要的交流平臺(tái)。2018年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)從國(guó)家發(fā)展高度進(jìn)行部署與決策，為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境。同年，溫州市政府推進(jìn)三年創(chuàng)建100所“小而優(yōu)”學(xué)校計(jì)劃，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校改革政策落地，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、軟實(shí)力提升、校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)等方面有了重要的保障。永嘉縣小規(guī)模學(xué)校改革多措并舉，立足課堂實(shí)踐，從點(diǎn)上突破帶動(dòng)整體，成為區(qū)域?qū)W校改革促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要途徑與方式。

（二）培訓(xùn)情境創(chuàng)設(shè)的推動(dòng)

一是培訓(xùn)立足理念轉(zhuǎn)型，通過(guò)大容量、多場(chǎng)次的培訓(xùn)活動(dòng)，用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，依托專家、名校長(zhǎng)專題引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;二是改革培訓(xùn)重在氛圍的創(chuàng)設(shè)，校長(zhǎng)做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，動(dòng)員教師學(xué)習(xí)小班化理論，積極參與改革，從外部影響內(nèi)化為自覺(jué)信念，形成良好的氛圍;三是改革注重嘗試與實(shí)踐式的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)大量的小班化考察實(shí)踐，獲取多元化課改成功的經(jīng)驗(yàn)，以大量跟進(jìn)式的課堂教學(xué)展示活動(dòng)進(jìn)行嘗試實(shí)踐，為小班化改革創(chuàng)設(shè)情境與校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)奠基。

（三）內(nèi)在需求激活的推動(dòng)

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校以目標(biāo)創(chuàng)建為學(xué)校發(fā)展的重要途徑，校長(zhǎng)從項(xiàng)目創(chuàng)建中分享到更多成功的快樂(lè)和榮譽(yù)。鄉(xiāng)村校長(zhǎng)要把握好改革的先機(jī)，為自我專業(yè)化成長(zhǎng)做好充分的準(zhǔn)備。校長(zhǎng)不僅要敢做敢為，更要帶動(dòng)教師一起參與改革，共同分享成功的快樂(lè)，學(xué)校才能得到更好的發(fā)展。同時(shí)，校長(zhǎng)要做好應(yīng)對(duì)機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備，勇于正視改革中的困境、挫折與風(fēng)險(xiǎn)，在復(fù)雜多變的環(huán)境中歷練自我。

二、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)需要驅(qū)動(dòng)力

對(duì)于教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，國(guó)家決策推動(dòng)固然重要，但是學(xué)校自身改革的驅(qū)動(dòng)更重要。學(xué)校的發(fā)展看校長(zhǎng)，校長(zhǎng)必須描繪學(xué)校發(fā)展的近遠(yuǎn)景目標(biāo)，借助“關(guān)鍵事件”，驅(qū)動(dòng)學(xué)校朝著一個(gè)既定的改革目標(biāo)前行。

（一）以小班化改革為任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)校改革以“關(guān)鍵事件”為核心驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校發(fā)展堅(jiān)持以課堂變革為主線，以小班化教學(xué)為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念與方式，提升教學(xué)質(zhì)量與校長(zhǎng)的軟實(shí)力，加強(qiáng)校園文化、課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

首先，校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校改革要充分挖掘本地資源，與校園文化、課程建設(shè)相融，為小班化課堂變革服務(wù)。將地方的山水田園、古村落文化、自然景觀等融入到課堂、校園、課程，成為校長(zhǎng)積淀文化內(nèi)涵的底色。某鄉(xiāng)村學(xué)校以“走進(jìn)古村”為特色課程活動(dòng)載體，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，自己選擇合適的方向、方法，全程參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程。教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，協(xié)助完成項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程。以課堂學(xué)習(xí)、實(shí)地走訪、采集樣本等形式，了解學(xué)習(xí)古井、古渠、古船、古門、古亭、古訓(xùn)、古風(fēng)、古人，深入了解古村落背后的田園耕讀和“文房四寶”的文化布局，積淀人文知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

其次，校長(zhǎng)要用好校本資源。一方面要正視鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生數(shù)少、辦學(xué)效益低、基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題;另一方面要轉(zhuǎn)化不利因素為有利條件，整合優(yōu)化、充分利用校本資源，推動(dòng)學(xué)校課堂變革，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)，借助改革治理驅(qū)動(dòng)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。校長(zhǎng)要發(fā)揮人力資源效益最大化。小班化改革成為師生成長(zhǎng)的載體，師生積極參與小班化改革，通過(guò)改革不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，校長(zhǎng)隨著師生的成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，師生又成為學(xué)校改革人力資源的有生力量。

（二）以“仿模”“刻模”“成模”為過(guò)程驅(qū)動(dòng)

改革要有厚積薄發(fā)的充分準(zhǔn)備。校長(zhǎng)要大量學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)地考察活動(dòng)，其學(xué)習(xí)借鑒中要經(jīng)過(guò)“仿模”“刻模”“成模”三個(gè)階段。

“仿模”即技術(shù)輸入階段。在“仿模”中，校長(zhǎng)不要只聽(tīng)其言，更要觀其行，深入細(xì)致觀察，重點(diǎn)關(guān)注改革中突破的“關(guān)鍵事件”。“仿模”堅(jiān)持以學(xué)校實(shí)際為立足點(diǎn)，從“點(diǎn)”上精準(zhǔn)切入，力求改革穩(wěn)步推進(jìn)。

“刻模”即自造模型階段。小規(guī)模學(xué)校借助小班化改革大約經(jīng)歷2～3年的時(shí)間，通過(guò)“刻模”進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)型與方法的遷移，逐步與學(xué)校改革的現(xiàn)狀進(jìn)行磨合、融通，探索適合本校實(shí)際的改革方式走向成熟。

“定模”即技術(shù)輸出階段。“定模”經(jīng)過(guò)5年以上或更長(zhǎng)的時(shí)間推動(dòng)深層領(lǐng)域的改革，形成具有學(xué)校特色的模式，無(wú)論是在縱向、橫向或時(shí)空等都進(jìn)行全方位地推動(dòng)，形成的經(jīng)驗(yàn)、理論觀點(diǎn)、探索方式被認(rèn)可與信服，產(chǎn)生影響力，可以提供給他人學(xué)習(xí)與借鑒。這樣有利于學(xué)校改革與發(fā)展，促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)需要自主力

（一）堅(jiān)持讀書與培訓(xùn)

讀書是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的第一途徑。校長(zhǎng)不僅要讀教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論專業(yè)書籍，還需要讀學(xué)科教育、課程改革、小班化改革等書籍，理清改革的脈絡(luò)，注重改革過(guò)程的探索研究。堅(jiān)持廣泛閱讀人文、科普、哲學(xué)等著作，豐富內(nèi)涵，拓寬視野。

鄉(xiāng)村校長(zhǎng)成長(zhǎng)不僅要讀好書，還要重視培訓(xùn)的支持作用。培訓(xùn)能激發(fā)學(xué)員與專家間的思維碰撞，改變?nèi)说睦砟钆c行為，提高生存技能與生活質(zhì)量。

（二）堅(jiān)守課堂教學(xué)

學(xué)校管理是校長(zhǎng)的核心工作，而堅(jiān)持課堂教學(xué)是校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)最根本的支持要素。文化引領(lǐng)是學(xué)校管理的最高境界，堅(jiān)持進(jìn)課堂教學(xué)是校長(zhǎng)提升文化引領(lǐng)的基石。

縣教育部門為校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)，激勵(lì)校長(zhǎng)上好課，積極參與教學(xué)研討活動(dòng)。校長(zhǎng)必須堅(jiān)守課堂主陣地，以小班化課改為創(chuàng)生點(diǎn)，主動(dòng)上好校級(jí)、縣級(jí)小班化教學(xué)示范課，或更高級(jí)別的公開(kāi)課，積極參與省、市、縣的賽課與“三壇”評(píng)比活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)科教學(xué)基本功。校長(zhǎng)成為課改的先行者，引領(lǐng)更多的教師走向成功。

（三）堅(jiān)持教育教學(xué)研究

寫作是學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)的理論與內(nèi)涵的提升，研究是寫作的細(xì)化和深化。寫作包含課題研究、項(xiàng)目研究、論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等。持續(xù)的研究給校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)注入生命活力，為校長(zhǎng)的專業(yè)化成長(zhǎng)拓展思維空間、提高站位，為校長(zhǎng)持續(xù)深化改革提供了自信。校長(zhǎng)可利用多種渠道展開(kāi)研究，快速促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，如年度論文撰寫、課題報(bào)刊雜志發(fā)表以及撰寫觀點(diǎn)報(bào)告、博客短評(píng)等。

四、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)需要凝聚力

一個(gè)人走得更快，一群人走得更遠(yuǎn)。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要抱團(tuán)取暖，帶著教師一起前行，不僅分享成功的快樂(lè)，更重要的是同享拼搏的過(guò)程。

（一）組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)

鄉(xiāng)村學(xué)校教研力量薄弱是共性的問(wèn)題。每所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校一般有20多名教師，語(yǔ)數(shù)學(xué)科能組成教研組，但其他小學(xué)科人數(shù)少難以組成一個(gè)教研組;教研組新教師居多，優(yōu)秀教師流動(dòng)快，學(xué)校教研發(fā)展缺少名師、骨干教師的支持與引領(lǐng);研訓(xùn)平臺(tái)狹小，舉辦縣級(jí)以上各類的研訓(xùn)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)少，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的諸多原因帶來(lái)了教研組建設(shè)的滯后性問(wèn)題。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校單憑教研組的力量提升教研水平是不夠的。為了改變教研組的薄弱現(xiàn)狀，校長(zhǎng)著力思考教研活動(dòng)組合，采用靈活多元的策略，在校內(nèi)把教研組的活動(dòng)變?yōu)槿５幕顒?dòng)，在校際組建小規(guī)模聯(lián)盟校開(kāi)展教科研活動(dòng)，變小為大，變?nèi)鯙閺?qiáng)，激活小學(xué)校連片、小學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)，為每位教師創(chuàng)造參與、分享成功的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)組與組之間縱向無(wú)邊，校與校之間橫向無(wú)界。

（二）提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的目標(biāo)，首先設(shè)計(jì)與規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展的近遠(yuǎn)景目標(biāo)，有預(yù)則立。其次，按照設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)一以貫之的踐行，推進(jìn)小班化課堂變革，關(guān)注變革的過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生參與、發(fā)言、展示、評(píng)價(jià)能力的提升，不斷地實(shí)踐、反思、轉(zhuǎn)型、提升。在改革實(shí)踐中，校長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)得到不斷的提升，并獲得了更多的榮譽(yù)，共同分享成功的自信與快樂(lè)。

（三）加強(qiáng)跨學(xué)科的影響

校長(zhǎng)主動(dòng)積極參與跨學(xué)科教研活動(dòng)，提出共性的聽(tīng)評(píng)課建議，及時(shí)做好引領(lǐng)指導(dǎo)。幫助其他學(xué)科教師設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職活動(dòng)，并幫助教師做好設(shè)計(jì)策劃的準(zhǔn)備。

五、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)需要毅力

首先，校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)需站高望遠(yuǎn)，在校本課程研發(fā)上發(fā)力。鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)承擔(dān)課堂變革與課程研發(fā)的多重責(zé)任，對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)既有壓力與挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇與動(dòng)力;既是改革的關(guān)鍵期，又是校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的最佳期。校長(zhǎng)做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考與謀劃，凝聚全力踐行課堂變革，加大力度推進(jìn)校本課程研發(fā)，在破解改革的困局中讓自己更快地得到專業(yè)化成長(zhǎng)。

其次，校長(zhǎng)除了要在改革中贏得環(huán)境、技術(shù)、資源的支持之外，自身的毅力也很重要。改革取得成效是有周期性的，快者3～5年，慢者5～8年或更長(zhǎng)的時(shí)間。鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)不僅要有雄鷹展翅飛翔的能力，更要學(xué)習(xí)蝸牛慢爬的本領(lǐng)，在堅(jiān)守中得到專業(yè)化的成長(zhǎng)。

區(qū)域幾十所學(xué)校經(jīng)過(guò)小班化課程改革，發(fā)生了很大的變化，形成各有特色的課改模式。小班化改革與校長(zhǎng)（教師）成長(zhǎng)的多維互動(dòng)取得了成效，成為區(qū)域有特色與影響力的方式之一。可以說(shuō)，堅(jiān)持改革成就了好校長(zhǎng)，好校長(zhǎng)改變了一所學(xué)校。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）