中小學青年教師師德師風建設的 影響因素與對策研究

劉新杰 李潮海

摘要：良好的師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，加強師德師風建設是新時代背景下國家教師隊伍建設、教師自身專業發展和促進學生全面發展的要求。師德師風建設可在注重思想認識教育、完善管理體系建設、關注身心健康、調整行為規范、學習先進典型等方面不斷完善，促進中小學青年教師迅速成長。

關鍵詞：中小學青年教師;師德師風建設;影響因素;對策

“師德”是一種職業道德，即教師具備的最基本的道德素養;“師風”是教師這個行業的風尚風氣。教育家孔子提出了“躬厚而薄責于人”“以身立教”“為人師表”等教師的內在要求。合格的教師首先應該是道德上的合格者，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。在新的歷史時期，良好的師德師風是教育目標得以實現的重要前提。我們要弘揚高尚師德師風，解決師德失范等問題。

一、中小學青年教師師德師風建設的要求

（一）教師隊伍建設的需要

2018年1月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。2019年12月，教育部等七部門又聯合印發了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，在將師德師風建設要求貫穿教師管理全過程等五大方面提出了15項舉措。在新時代背景下，促進學生的全面發展成為衡量教育質量的標準，教育著重培養學生的創新精神和實踐能力，學會做事，學會求知，學會做人。教師肩負著時代重任，加強師德師風建設更是實現新要求的重要保障。

（二）青年教師發展階段性特點的需要

青年教師剛剛踏進校門，有扎實的理論基礎，對待學生和工作充滿了熱情，可塑性強，這都是青年教師的特點和優勢;但同時，青年教師正處在樹立正確價值觀的關鍵時期，沒有形成固定的個人風格，在工作中也正處在感知學生、調整工作思路和方法的磨合期，此時需要在優良的工作環境中接受正向引導和教育。此外，青年教師還面臨著社會、家庭和工作帶來的壓力，如果壓力和負面情緒無法及時紓解，極易導致職業倦怠、簡單粗暴對待學生等職業道德失范現象的產生，需進行加強師德師風建設方面的教育和引導。

（三）促進中小學生身心發展的需要

青年教師面對的義務教育階段學生具有鮮明的階段性年齡特征，需要在加強師德師風建設的保障下，充分地了解學生，及時調整工作思路和方法。小學階段學生的特點是信賴老師，教師具有最強大的教育影響力。到了初中學習階段，學生自我意識和獨立性增強，教師的垂直影響減弱，其教學水平能力更多的受到關注。

（四）新時代深化教育評價改革的需要

在新時代背景下，師德表現成為教師考核的關鍵指標。“一票否決制”明確地告訴教師，這是紅線，絕對不能越過。紅線擺在面前，管理部門首先要明晰界限，判斷教師的失范行為是長期的行為表現還是第一次發生，錯誤程度是高還是低，要有層次的評價。師德評價方式應是公平合理的，有據可循有法可依的，并且能夠有實實在在的利于教師職業行為的改進。教師既不能“胡作非為”，也不必“束手束腳”。因此，迫切需要重視和加強師德師風建設，營造出良好的師德師風氛圍，保證師德評價的嚴格落實，進而形成風清氣正的校園環境。

二、中小學青年教師師德師風建設存在問題的原因

教師職業道德失范是教師群體或個體偏離或違反教師職業道德規范的行為，也指教師的職業倫理和道德偏離了學生學習榜樣和模范的標準。中小學教師尤其是中小學青年教師的師德師風建設面臨著沖擊和挑戰，加強中小學青年教師師德師風建設已經成為擺在我們面前亟待解決的課題。

（一社會環境的影響

青年教師的師德養成離不開一定的社會環境。當下全社會正在高速發展，青年教師作為一個“社會人”并不是生活在真空中，易受到社會某些不良因素的影響。個別教師心理失衡，貪圖個人利益，利用工作謀取私利，改變了原有的職業價值取向和職業操守，導致出現了青年教師道德失范現象的發生。

（二）現有教師評價機制的影響

目前關于對教師評價的各種標準比較模糊，缺乏對實際操作的指導性，如師德評價受涉事學生家長的主觀態度和社會輿論等的影響頗多。教師是一份穩定的工作，往往在同樣的環境中面對同樣的科目、教材、教學程序（包括備課、講課、批改作業）等，隨著課時的重復和教齡的增加，青年教師工作的積極性在這種工作內容周而復始的循環中可能會被慢慢消磨，而學校又疏于對青年教師關于師德師風建設方面的教育，易使青年教師產生職業倦怠，甚至出現道德失范問題。

（三）青年教師自身素質和身心健康問題的影響

全社會高度關注教育，對于教師的期望更高，要求也更加嚴格，“不敢出錯”的意識使教師壓力倍增。有研究發現，義務教育階段教師的心理健康狀況與普通人群相比較差，強迫癥狀、軀體化、抑郁等心理問題突出。與此同時，個人發展的焦慮和教師職業競爭壓力加劇也會給教師心理帶來嚴重沖擊。心理健康是提高道德素質的前提和基礎，教師心理健康工作的滯后，導致許多教師心理問題得不到及時的疏導和解決，阻礙了教師良好道德行為的形成。

三、新時代加強中小學青年教師師德師風建設的對策

（一）弘揚傳統文化，傳承師德師風

百年大計，教育為本。教師是立教之本、興教之源，關系到每個孩子的健康成長，更關系到國家和民族的未來。孔子倡導“以身立教”“為人師表”，優良的師德師風是我國優秀傳統文化的歷史傳承。師德建設是教師隊伍建設的第一要務，師德師風是評價教師隊伍的第一標準。教師對學生的影響，既離不開自身的學識和能力，更離不開他們為人處世、于公于私所持的價值觀。對于教師個人來說，從進入師范院校的校門開始，就要堅定理想信念，提高道德水準，增強奉獻意識，理解“教師”的崇高意義。當代教師必須全身心的投入到教育事業中去，率先垂范、以身作則，引導學生扣好人生的第一粒扣子，既然選擇了成為一名教師，就要認同教師這個角色，認同職責范圍和應盡義務。對教育部門和學校來說，在教師錄用階段要注重教師的品德考察，嚴把教師隊伍入口關。

（二）完善評價體系，關注身心健康

師德師風建設是一項長期的任務，需要從專業角度出發，建立一整套科學合理的師德評價指標體系。

首先，明確師德評價界限，明確教師必須遵守的規范和責任。這個界限既是全面的，也是具體的。師德評價是對教師在日常教育教學生活中的行為進行評價，避免將教師的個人德性和個人生活混淆進來。

其次，細化師德評價內容，增強操作性和規則性。評價體系不僅要有原則性的剛性要求，還要有具體的可賦分的評價條目，避免僅作道德要求。教師對照指標明確在教學工作的中的行為舉止，可進行自我診斷和相應的行為修正。評價指標無法涵蓋所有的條目，這需要教師運用實踐智慧將規范與實踐聯系起來，靈活的運用“自評”與“他評”的方式，期望達到規范和修正行為的目的。

關注教師身心健康，給予教師壓力疏導具有非常重要的意義。逐步建立教師心理健康教育體系，及時紓解不良情緒，釋放壓力，讓教師找到宣泄的出口，有健康的純粹的心情面對學生，面對工作。同時需要家長和社會各界給予教師恰當的期望和要求，對教師有充分的信任、理解和尊重。

（三）確切了解學生，調整行為規范

師生關系是影響教育效果的關鍵要素，也是體現教師師德的主要方面。面對不同年齡段學生，教師所承擔的角色不同，其行為規范也就有所區別。

首先，小學階段學生稚氣未脫，且對老師有著全然的信任和依賴。教師要做到公平、公正，做到“因勢利導”“以情感人”“寬嚴并濟”，讓學生感受到關愛與鼓勵。

其次，初中階段學生的獨立性逐漸增強，教師對于學生的垂直影響力降低。教師要維護學生的自尊和個性，精于“授業”和“解惑”，不斷地提高道德修養，提升人格品質，用人格魅力影響學生。

教師除了遵守普遍法則之外，還須遵守角色道德要求。教師的服務對象是孩子，年齡差距和崗位職責決定了教師要調整自己的言行來確切地適應學生，使學生心中充滿的敬愛，助力學生成長。

（四）樹立模范典型，營造健康環境

樹立師德榜樣，讓青年教師感覺到榜樣就在身邊。模范典型不是遙不可及的，他就在我們身邊。教師作為一個社會人有追求幸福生活的權利，教師榜樣和幸福的生活不能只做一種選擇。道德能夠幫助人們獲得幸福生活，是配享幸福生活的必要條件，即“德福一致”。職業范圍內的具有良好的師德能夠幫助教師獲得尊敬和愛戴，歸屬感和獲得感讓教師有意愿實現其職業理想，職業成就又會為其帶來物質獎勵和精神贊譽。當職業成就和幸福生活成為師德高尚的發展方向，“德福一致”原則深入人心，將給予廣大青年教師莫大的動力。尊師重教蔚然成風，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，教師則會成為讓人羨慕的職業。

總之，青年教師肩負著歷史使命和時代重任，當他們形成了內在的自覺行為，迅速成長成為教師隊伍中師德高尚的中堅力量，就可以起到引領示范作用，帶動教師隊伍形成良好的道德風尚。

參考文獻：

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[2]檀傳寶，等.走向新師德——師德現狀與教師專業道德建設研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

（責任編輯：趙昆倫）