談?dòng)變好佬g(shù)教育中游戲教學(xué)的整合

蒙汝

摘要： 一位臺(tái)灣學(xué)者在談及兒童美術(shù)教育時(shí)曾經(jīng)感慨地說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦己身受傷害;教得少了，期待開花、結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收藏。”

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù);教育;游戲

一、對(duì)幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值定位

（一）幼兒美術(shù)活動(dòng)是一種游戲

兒童有著與成人不同的認(rèn)識(shí)世界的思維與方法。換句話說，兒童眼中的世界是無比奧妙與新奇的，他們什么都想看，什么都想聽，什么都想知道。繪畫對(duì)幼兒來說是一種娛樂，是一種游戲，是一種借助畫筆來表現(xiàn)自己的活動(dòng)方式。由于他們作畫的出發(fā)點(diǎn)完全是因?yàn)椤昂猛妗薄ⅰ坝腥ぁ?，所以就隨心所欲，盡情表達(dá)。例如，他們可以把草畫成紅色，把太陽(yáng)畫成藍(lán)色，把長(zhǎng)頸鹿的脖子畫得有天那么高，汽車可以開進(jìn)水里……這些在成人眼里似乎滑稽可笑，不合情理，可孩子們卻不這樣想。他們認(rèn)為，只要符合個(gè)人的愿望，能滿足自己的要求，就是對(duì)的，合情合理的?？梢?，幼兒作畫，一開始就不想“模仿”自然的現(xiàn)實(shí)，只要成人不干預(yù)，他們會(huì)十分自然地按照自身的需要去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說的同化作用。從這個(gè)意義上講，幼兒的美術(shù)活動(dòng)是一種游戲，因?yàn)檫@種自由制作過程沒有強(qiáng)制的目的和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，只重過程而不重結(jié)果。也正是因?yàn)檫@樣，幼兒全部作品內(nèi)容反映了他的思想、情感、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。

（二）在美術(shù)游戲中注意引導(dǎo)幼兒美術(shù)技能的訓(xùn)練

在幼兒階段，幼兒有十分強(qiáng)烈的內(nèi)在表現(xiàn)自己的愿望和動(dòng)機(jī)，滿足幼兒美術(shù)游戲的需要讓他們自主地進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)培養(yǎng)他們健康的個(gè)性具有十分重要的意義。而美術(shù)技能的學(xué)習(xí)是幼兒美術(shù)活動(dòng)不可缺少的一部分，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾方面。

首先，教師應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)。去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教學(xué)要求，而不可機(jī)械地按照教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。相反，應(yīng)不斷地觀察了解幼兒，并以此為依據(jù)來不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，在美術(shù)活動(dòng)意愿畫《美麗的公園》中，我們班新入園李冬紅小朋友卻只看不畫，考慮到他剛從農(nóng)村來，便讓他畫一些田野景象，他立刻高興起來，一會(huì)兒，畫面上就出現(xiàn)了拖拉機(jī)、綠油油的麥苗……可見，教學(xué)時(shí)要因人而異，因條件而異，不能“一刀切”。

其次，在講授新知識(shí)新技能時(shí)，應(yīng)采取提出問題，啟發(fā)思考的方法。例如在學(xué)習(xí)畫側(cè)面人物技能時(shí)，我先組織幼兒進(jìn)行體育游戲《跳跳跳》，并啟發(fā)幼兒觀察在游戲時(shí)當(dāng)你的同伴側(cè)面跳，遠(yuǎn)離你時(shí)與你正面對(duì)著他做游戲時(shí)有什么不同？從而引導(dǎo)幼兒在游戲中掌握繪畫側(cè)面人物的技能。

最后，在平日教學(xué)時(shí)應(yīng)注意向幼兒學(xué)習(xí)一些作畫技能。因?yàn)橛變河兄S富的想象力、創(chuàng)造力。例如，他們把樹、草涂成黑色是因?yàn)檫@里曾經(jīng)失過火，把生氣人的臉涂成黑紅色，通過人物的五官進(jìn)行錯(cuò)位畫來表示他生氣或高興。對(duì)此，教師不應(yīng)妄加指責(zé)，而應(yīng)鼓勵(lì)、挖掘這種獨(dú)特的技能。

二、? 注重在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒作品之所以感人就在于它有其豐富的想象力和創(chuàng)造力，那么，? ? 第一，教師要善于激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的欲望和興趣。幼兒創(chuàng)造力的提高不是依靠外部的刺激，而主要依靠誘發(fā)他們內(nèi)在的潛力。例如在畫海底世界時(shí)，一位幼兒首先在那兒畫小人，對(duì)此，我沒有指責(zé)他，也沒有讓他改正“錯(cuò)誤”去畫海底小動(dòng)物。而是問他：“這是誰(shuí)？他來到大海上干什么？大海里都有什么使他感興趣的東西？”這樣，極大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使幼兒的創(chuàng)作領(lǐng)域得以擴(kuò)充，不僅海底世界豐富多彩，海面上的人也坐上船，開始撒網(wǎng)，畫面生動(dòng)可愛。第二，教師要為幼兒提供機(jī)會(huì)，使他們能夠獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造的源泉，要讓幼兒多接觸社會(huì)，多去觀察和體驗(yàn)，特別是要求幼兒積極地去參與游戲活動(dòng)。例如，我在輔導(dǎo)幼兒進(jìn)行人物活動(dòng)繪畫時(shí)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行音樂游戲《喂小雞》，讓幼兒在游戲中直接感悟和觀察各種人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作。結(jié)果.幼兒的畫面豐富多彩，有手拉手相互接力時(shí)的樣子，有跳著奔跑的樣子，抬著勝利者坐花轎等場(chǎng)面，表達(dá)了幼兒喜悅的心情。否則，幼兒的畫面則肯定是“清一色”的。

三、教學(xué)中注重有的放矢，因材施教

教師在指導(dǎo)幼兒繪畫時(shí)，要充分尊重孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。這樣，才符合教育要求。有人打過這樣一個(gè)比喻，如果把孩子的繪畫完全納入成人化的教育模式，會(huì)使孩子失去靈性和天性，就像把新鮮的蔬菜放進(jìn)了泡菜缸里浸泡，菜雖然還是菜，但味道完全變了，性質(zhì)也兩樣了。因此，教師要善意地接納一切孩子的畫，但不等于放任不管，這就對(duì)教師提出了更高要求。即在指導(dǎo)中要有的放矢，因材施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得，都有成功感。例如，美術(shù)活動(dòng)《繪畫天安門》，能力強(qiáng)的幼兒幾筆畫完，無所事事，能力差的幼兒卻掌握不好天安門的左右對(duì)稱關(guān)系，對(duì)此，在教學(xué)中我采取這樣的教學(xué)方法，能力強(qiáng)的幼兒先繪畫天安門，然后，用剪刀剪下來并粘貼在白紙上，最后，動(dòng)手布置裝飾畫面;能力差的幼兒則發(fā)給他們已畫好的天安門，請(qǐng)幼兒進(jìn)行撕貼;對(duì)于撕貼技能稍差的幼兒則在畫面上沿輪廓用針刺空，就象撕郵票一樣進(jìn)行撕紙。這樣，每位幼兒都有不同的進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，從而培養(yǎng)了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

總之，幼兒長(zhǎng)大成人后不可能都成為畫家，但是，在美術(shù)教育活動(dòng)中良好的教改思路卻使幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到良好的發(fā)展并達(dá)到藝術(shù)教育的真正目的，使他們每個(gè)人終身受益，這也是培養(yǎng)一代有成就的人必不可少的藝術(shù)素質(zhì)。