小學中段“漫游二十四節氣”課程的實施策略

胡燕

摘? 要：二十四節氣是世界非物質文化遺產之一，它也是中華民族的智慧結晶。在弘揚和傳承中國傳統文化的實踐中，筆者將二十四節氣引進小學課堂，以小學中段節氣課程教學為例，用豐厚的節氣課程內容，實際多樣的節氣活動實施方法，形成了“漫游二十四節氣”課程，該課程包括“解字源，明節氣——多形式，知節氣——品詩文，賞節氣——解習俗，傳節氣”幾個環節。

關鍵詞：二十四節氣課程;方法;策略

二十四節氣是中國古代先民在長期的農業生產時間中，總結出的包含天文、季節、氣候、物候、農事活動等方面內容的歷法，是千百年來世代相傳的彌足珍貴的文化遺產。每一個中國人都有義務去傳承延續，《語文課程標準》也提出“要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，將二十四節氣引入小學語文課堂勢在必行，引導學生深入了解中華傳統文化，探索二十四節氣之秘，開闊視野、增長見識、親近自然。

一、解字源，明節氣

漢字是流傳至今并且仍在使用的最古老的的文字，是中國文化的活化石，其中蘊含這無窮的寶藏和智慧。因此，了解我國先民在造字之初對文字的解讀可以加深我們對節氣的理解，解讀的是文字，傳承的是中華的文化。

《說文》：“分，別也。從八從刀，刀已分別物也”。根據此意，春分、秋分及把春天和秋天分為兩半，處于春季和秋季的中間。“驚”，馬駭也，泛指受驚。“蟄”，藏也，表示蟲冬眠不動，驚蟄，即指冬眠的蟲蛇受驚而蘇醒出動。這樣的字源解讀節氣方式讓學生耳目一新，眼前一亮，恍然間明白節氣的含義，走進字源，也走進藏在其間的二十四節氣。

二、多形式，知節氣

解字源讓學生對節氣有了一定的了解，但要真正感受節氣之美還是要走進節氣，感知節氣。

小學中段的學生已經具備一定的資料搜集分析能力，所以在進行二十四節氣教學之前，讓學生開展一些前置性的學習是很有必要的。讓學生帶著有準備的頭腦進入課堂，快速地融入到節氣學習當中來。

（一）搜

好的學習習慣是好的開始，養成了善于搜集資料的習慣會大大提高我們的學習效率，達成滿意的學習效果。新課標也提出“小學生要初步具備搜集和處理信息的能力”，課前搜集資料，讓學生對學習內容心中有數，由已知帶未知，達到更好地學習效果。同時，要注重對搜集方法的指導，引導學生從書籍、網絡、電視、報紙等方面進行二十四節氣資料的搜集，引導學生從節氣的由來、物候、國學、生活、藝術等方面進行探知，將學生搜集的資料貫穿于教學流程中，讓學生在各環節中多多地展示自我，學生意識到資料搜集是非常有用的。

（二）匯

學生學會搜集資料，但也不能為了搜集而搜集，有的學生把搜集來的資料成頁打印或抄寫，但在交流展示的時候卻對資料非常生疏，那搜集來的資料也是“無用”的資料。所以，引導學生處理信息，進行融會貫通尤其關鍵。剛開始學習時，進行資料搜集的示范教學，在老師的指導下，慢慢的學生就可以進行題單式整理搜集。等到學生掌握了相應的方法之后，便可讓學生根據自己的理解去融匯整理資料。把二十四節氣資料繪制成思維導圖、制作節氣溫度圖、繪制月相圖、植物變化圖、節氣飛行圖、節氣闖關圖等等。

三、品詩文，賞節氣

從古至今，我國流傳著許多描寫節氣的詩歌。有直接以節氣為題的節氣古詩，如膾炙人口的《清明》，有描寫節氣花的節氣古詩，有描寫節氣天氣的節氣古詩，有描寫節氣習俗的節氣古詩……在這些詩歌中，選擇一至兩首，品讀細賞，感受節氣和詩文的魅力。

（一）讀

學習古詩，首當其沖的是讀。品讀古詩，要體現出“讀得通順----讀出節奏----讀出感情”這樣一個循序漸進的朗讀層次，就要以“讀”為本，學生會在詩歌的朗讀中逐漸理解、體會、想象、欣賞。朗讀詩歌，形式也是多樣的，通過自讀、抽生讀、同桌讀、男女生讀，教師范讀等多種方式在反復地誦讀中讓學生感知詩歌大意，品味節氣詩歌。

（二）品

節氣詩歌是詩人獨特的審美性格的體現，是民族文化之瑰寶，它體現了中華民族的文化內涵，蘊涵著博大豐滿的精神元素。節氣的詩歌，一言一語總關情。教師用多媒體等資源展示一幅又一幅詩歌圖片，抓住詩歌的意象，創設合理的情境;結合音樂，再加上老師繪聲繪色的描述，積極引導學生展開想象，讓學生置身于詩歌的情景之中;抓住詩眼，一品節氣詩歌的意境美，二品韻律美，三品情感美。讓一幅幅或美麗、或浪漫、或愁苦的詩詞畫卷慢慢地展開在學生面前。

四、解習俗，傳節氣

節氣習俗豐富多彩，筆者大致將其分為親近自然、緬懷先賢、感受人文、游戲體驗、手工藝術、飲食生活六大類。這些習俗源于生活，在生活中處處流淌，讓學生參與其中，用眼、用手、用心去感受，節氣的趣味性便感同身受，對節氣的興趣也油然而生，傳承節氣便成為水到渠成之事。

（一）說

學生被動地接受知識并不能真正達到學習效果，節氣課程的學習要達到理想的效果就必須讓學生變為能動的學習者。開展節氣學習時，讓學生大膽地說可以充分鍛煉學生的說話能力和語言組織能力，慢慢的學生會變得愿意分享、樂于分享。傳承習俗的第一步是了解每個節氣都有哪些習俗，能夠清楚完整地表達出來。可以進行小組內交流，也可以抽生說，可以交流自己搜集到的節氣習俗，也可以說說自己體驗過或看到過的節氣習俗。

（二）觀

形式單一的教學會讓學生產生倦怠之感，節氣習俗如果單靠語言描述很難完整地讓學生體會到其精彩和魅力。因此，此時利用多媒體視頻教學讓學生觀看節氣習俗，學生可以通過圖像看到習俗是怎樣開展的，通過聲音感受到節氣習俗的氛圍，將剛剛的語言描述轉化為直觀形象的感知，全面提高學生的學習興趣和深度。

（三）演

節氣習俗源于生活，大多生動有趣有意義。把這樣的習俗搬到課堂中來，讓學生在教師的組織下，主動參與、親身實踐、合作探究，把節氣習俗創造性地再現出來。這樣的表演式學習不僅能加深對習俗知識的了解，培養學生的想象能力，也能提高學生的綜合素質，為節氣課堂注入了活力。

立春“咬春”、吃春餅，驚蟄食香椿，孩子們個個化身小廚神，有的涼拌香椿，有的做香椿炒蛋，有的注重色香味俱全做出香椿豆腐，讓春天透過味蕾進入孩子們的生活，讓時節的味道永駐心間。

傳承節氣知識，弘揚中華傳統文化，作為接班人的小學生是主力軍，小學語文課堂是主陣地。課內、課外銜接學習，讓學生帶動家長，讓家長助力學生，都成為節氣文化的探索者和傳承人，在節氣的滋養帶動下詩意地生活。

參考文獻：

[1]章振樂《節氣課程：讓傳統浸潤童心》2018.8

[2]李健《“節氣課程”建設與綜合化實施》2019