探究“雙減”背景下學生語文拓展閱讀的途徑

高立艷

近期，隨著“雙減”政策的出臺，有人歡喜有人憂。一方面，家長對減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔以及家庭教育支出和家長相應精力負擔表示贊同，但另一方面也為孩子能否在規定的課堂學習時間內消化知識學習內容表示深刻擔憂。“雙減”政策明確規定，要提高學校教學質量、減輕考試壓力、研究教材、研究作業，形成良性循環，實行差異化教學和個性化指導，力推“分層分類”的“精準作業”，突出學生作業的“選擇性”。落實“雙減”政策，學生的課業負擔小了，但知識的獲取不能少。開展豐富多彩的閱讀活動，開展拓展性閱讀是“雙減”背景下知識獲取的最好方法。拓展閱讀是閱讀的延續。在拓展閱讀的過程中，一方面學生將所學用于實踐，學會知識的遷移;另一方面，在開拓學生視野，獲得豐富知識，培養和提高學生的讀寫能力等方面起著重要作用，因此我校對“雙減”背景下學生語文拓展閱讀的途徑進行了探索，并取得了一些成效。

一、選好素材，加強課內課外的拓展閱讀指導

拓展閱讀與課外閱讀最大區別就在于閱讀的出發點不同，課外閱讀內容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點，所選的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。內容好壞在一定程度上決定著學生學習的興趣，閱讀的效率。我認為，拓展閱讀材料的選擇應注意以下幾個方面。

（一）重在具體深化。教材中的有些課文是名家名篇的節選或縮寫，教學前后，教師如果把作者的原文推薦給學生，能夠激發學生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農夫家的遭遇，教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產生深深的同情之心。

（二）重在學法遷移。這類補充教材的選擇最好跟所學的課文在文體、內容、中心的表達上都比較相似。

（三）重在課外延伸。教材中這樣的課文很多，課內與課外有機結合，提高了閱讀的效率。

二、激發興趣，開展形式多樣的拓展閱讀活動

心理學家告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于“氛圍”的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地飛到浩瀚的書的海洋里去遨游，去感受優美的語言文字，去享受知識、享受閱讀。

（一）以激勵促使學生喜歡閱讀。老師要根據學生的具體表現，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學生更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，更好激發其學習知識的興趣。例如：某學生在給其他學生講自己的讀書體會，教師可以做如下的鼓勵：“你的語言表達能力很強！”“你真是個愛讀書的好學生，你了解的課外知識真多呀！”等，從而調動了學生的閱讀熱情。

（二）開展形式多樣的閱讀活動。第一、專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。第二、設立圖書角：教師帶頭買書捐書，學生踴躍獻書。每學期換一次，以籌集的形式辦圖書角，學生花較少的錢，卻能通過交流讀到較多的書，學生在交流中實現了相互溝通，相互補充，相互促進的目的。

第三、讀書交流：只一味自己讀書而沒有與他人交流，這對提高學生的聽說讀寫能力效果甚微。“讀書交流會”是一種不錯的形式。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。

三、開放閱讀，探索拓展閱讀新的教學模式

（二）轉變教師角色，建立民主師生關系。傳統閱讀教學中，教師是課堂上的權威，過于注重陳述性知識的傳授，強調學生對教科書內容的記憶和內化，忽視了學生的學習過程和學生的發展。在開放式閱讀教學中，教師是課堂教學的組織者和開發者，起著導航作用。在閱讀教學活動中，教師幫助學生決定適當的學習目標，指導學生形成良好的行為習慣，掌握學習策略，發展認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，充分調動學生的學習積極性;營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍;倡導自主、民主、探究的學習方式;珍視學生獨特的內心體驗，允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。教師只有轉變了角色，才能站在學生的角度思考問題，從而尊重和理解學生，將他們看成是學習的主人，才能建立民主的師生關系，構建以人為本、多元的、師生互動的開放式閱讀教學過程。

（二）教學設計由“硬性設計”轉變為“彈性設計”，為學生預留探索的空間。傳統閱讀教學設計的教學目標是對教學內容的規定和對知識掌握管理方式的概括性描述;對學習內容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內容的邏輯結構，反映的是“以文為本”的教學理念;對教學方法的選擇以“教師怎樣教為中心”。教學設計的內容是預定的，程式化的，不易改變，這種設計我們稱之“硬性設計”。開放式閱讀教學設計分為“預先設計”和“適時設計”兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前，教師以教材為例子，對教學觀念、計劃和規則進行事先設計。適時設計，即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據鮮活的學情作現場處理，隨機調控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性，我們稱之為“彈性設計”。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。

（三）教學時空向課外輻射，拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘，應注重課內向課外開放，為學生提供更廣闊的學習時空。

孩子是祖國未來的花朵，教育興則國家興，教育強則國家強。“雙減”政策是教育改革的大動作，也是新征程，對學生、家長和教師來說既是“挑戰”更是“機遇”。教學過程中，通過由課內向課外拓展閱讀訓練，孩子們閱讀的興趣增強了，對語文課文的理解也更深入，課外閱讀水平有了進一步的提升。實踐證明，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學生讀寫能力的一種重要的手段。從興趣人手，使學生想讀;傳授方法，教學生會讀;創造條件，讓學生多讀是一種行之有效的方法。