小學數學教學情境課堂的創設方法的探討

□甘肅省卓尼縣柳林小學 候紅霞

隨著小學教育的深化，小學數學課堂中學生與教師的地位發生了轉換，學生逐漸成為課堂的主體。在教學互動過程中，教師要多從學生的角度出發，構建科學合理的教學情境，將教學內容與情境創設進行有效的結合，使學生在情境教學下感受數學知識的魅力，激勵學生自主探索學習。很多學生認為學習數學是一個枯燥無味的過程，教師單純的理論講解讓學生感到無聊。因此在情境教學中，教師不妨多聯系生活實際，讓學生對數學知識有一個形象化的認知。

一、小學數學教學中情境創設的特點與作用

小學數學涉及的知識都比較淺顯，大部分學生都能夠通過教師系統性的教學進行簡單掌握。但由于每個學生的認知水平和學習水平不同，他們對知識的運用理解能力也不同，因此容易在學習中產生差距。為此，教師可應用教學情境解決這一問題。教學情境具有鮮明的形象化特點，它將理論知識和模糊的概念進行了銳化處理，以可視化的方式讓學生理解教學內容。在情境教學中，學生會有一種直觀的感受，知道這個問題怎么出現的，怎么去解決其可以在潛移默化中提升學生的思維反應能力。當然，情境創設只是單方面的，教師還應引導學生結合生活實際情況去理解情境內容。教師通過教學情境的創設，可以從多個方面提高學生學習的積極性和主動性。教學情境的可視化特性會調動學生的學習興趣。學生對于自己感興趣的科目將愿意投入更多的時間和精力；這種特性也更有利于幫助學生學好數學，為他們以后邁向高層次的學習打好基礎。

二、小學數學課堂教學現狀

小學數學對學生的邏輯思維和反應能力有一定的要求。很多小學生由于自身能力水平有限，學習數學的時候比較吃力，這就使他們更加抵觸數學學習。小學數學教學對學生以后的學習有著重要的作用，但學生還沒有正確認識數學學習的重要性。再加上我國教育資源的分配存在差異性，很多學校的校內資源配置不到位，限制了數學教學多樣化的可能，使數學教學過于單一化，學生愈發不感興趣，限制數學教學效率的提升。從目前的小學數學教學現狀來看，小學數學課堂的開設過于隨意化。許多教師把教學當作應付上級檢查的一種面子工程，根本沒有重視提升數學教學的質量。在數學教學中，學生無法學到真正有用的知識，逐漸就缺失了對數學的學習興趣。此外，由于小學生都有愛玩的天性，他們只考慮考慮怎么玩得開心，很少有學生愿意在課堂中主動復習。他們在完成課后作業時也只是應付了事，導致他們的考試成績不理想。

圖9顯示了由參數值所有組合表示的錯誤警報情況。兩種方法都存在很多的紋理角點,例如在森林地區。Noble算法中的虛角均是比較接近的物體。相反,在SUSAN算法中,在較為平坦的區域和邊緣處發出許多虛假警報。現有文獻亦有學者使用過類似理論,但是在其他應用程序(例如跟蹤)中并沒有那么重要,SUSAN算法存在將許多類似于邊緣的建筑物特征誤認為角點。

三、小學數學教學情境課堂的創設方法

（一）創設趣味教學故事情境

受年齡限制，小學生的思維并不成熟，他們的認知比較片面化、單一化。許多學生更愿意去接受新奇的事物，對于比較抽象的事物不太感興趣。對此，教師在創設教學情境課堂的時候可以從小學生的年齡特點入手，講解數學知識的時候融入一些趣味性的故事，吸引學生的注意力。比如在教學生學習加法時，教師可以將“高斯算法”的故事引入教學課堂中，以故事為背景，讓學生計算“1+2+3+4…+100”等于多少。教師可以和學生一同參與到計算過程中，引導學生一起比一比，思考有什么簡便的計算方法可以快速計算。此外，教師還可對計算最快的學生給予一定的獎勵，激發他們的學習積極性。

（二）創設游戲化情境

小數數學教學是一個循序漸進的過程。由于小學生的認知能力有限，教師要根據學生的實際情況合理創設教學情境。傳統小學數學教學方式過于單一化、格式化，普遍采用“題海戰術”鞏固學生所學知識，這種方式會限制學生思維的發散，使學生處于一個被動學習的狀態。情境創設的方式比較多樣化，教師在創設的時候要綜合考慮學生的心理特點。由于小學生都有好玩的天性且對游戲都比較感興趣，因此教師可以以游戲化情境有效調動學生學習的主動性。例如，在教學“除法”時，教師可以引入一些卡通人物：熊大得到了kg的蜂蜜，現在熊大需要將這些蜂蜜平均分配給他的小伙伴，一共有五人，請問熊大應該怎么分配才合理?通過卡通人物的導入，可以有效調動學生的學習興趣，讓學生能夠主動性地去了解和探索問題。而教師在此期間應該給予學生正確的引導，全面發散學生的思維，從而有效提高課堂教學效率。

新時代的高校輔導員肩負著艱巨的工作任務，扮演著立德樹人、思想引領的重要角色。在我看來，一名合格的輔導員應認清自己身上扛起的重擔，明確自己的職責，提升自身職業素養和綜合素質，與時俱進創造性地開展各項工作，更好地為學生和社會服務。

（三）導入生活化情境

小學數學知識與我們日常生活有著緊密的聯系，數學在生活中的應用可以是多方面的。在小學數學教學中，教師要從生活化的角度入手，導入生活化情境，使學生的學習更貼合生活實際。數學教學的主要目的就是培養學生的邏輯思維，讓學生能夠發現問題并解決問題。只是從目前的情況來看，小學數學教學還存在一定的局限性。“填鴨式”的教學模式使學生的思維得不到發散，不利于學生以后的學習。因此，教師在課堂教學中導入生活化情境，可以逐步優化學生的慣性思維，提高學生對數學知識的綜合運用能力，在情境化教學中，教師可以引導學生將理論知識與生活實際相結合。比如在“乘法的”教學過程中，教師可以導入“農夫買雞仔”的生活化情境：有一個農夫，想要買一些雞仔，雞仔的價格并不是固定的，會隨著數量的增加而優惠，第一只雞仔需要5元錢，一起買8只會優惠5元，買10只會優惠10元，農夫身上一共有200元，請問農夫應該怎么規劃才最劃算?當提出這個問題后，學生的思維將得到有效調動，自主性地去思考和計算教師提出的問題。這種生活化情境的導入，能使學生對數學知識的理解更加直觀，學生學習起來也更容易。

小學數學涉及的內容都比較基礎，教師通過教學情境的創設可以進一步提高學生對數學知識的應用能力，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。