實施“崗位責任制”培養學生自我同一性

鄭春麗（江蘇連云港市灌云縣初級中學）

自我同一性指的是青少年同一性的人格化，指青少年的需求、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，也就是說青少年要有自我一致的情感和態度，有自我貫通的需要和能力，有自我恒定的目標和信仰。然而，在初中班主任工作中卻可以發現，不少學生在家庭生活中都是以自我為中心的，很少考慮到他人，在班集體生活中也變得自私自利，很少為他人著想，更難以和集體成員形成同一的理想、價值觀、人生觀等。在初中班主任工作中教師要積極實施班級崗位責任制，促使學生參與到活動中，圍繞個體的健康成長，能否適應社會，能否在集體中實現自己的價值等問題進行思考，進而提升自我同一性。

一、組織主題交流，深化認知

在班級管理中，學生常常出現相互推諉、不愿意承擔責任的問題，這是他們缺乏自我同一性的體現。針對此問題，教師要給學生創造機會，引導其圍繞“班級自主管理”這個主題進行分析，促使他們自主總結歸納出“崗位責任制”的自我管理方法，并積極付諸實踐。教師要適當用語言加以引導，幫助學生完善“崗位責任制”的設定，這樣能起到全員教育的效果。

教師組織學生開展主題班會活動，首先，思考一下班級管理中存在的問題，如早自修紀律問題、值日生勞動態度問題等。其次，教師引導學生思考自己作為班級的一員能為班級做些什么，嘗試喚醒他們的自我同一性。在學生認識到自己是集體的成員之后，教師引導其思考如何合理分配班級的各項工作，可以先分成勞動、學習、紀律、文藝、體育等幾個大塊，然后再分別設定相關內容，學生盡量細化各個板塊的內容，讓每一個班級成員都能找到適合自己的崗位。最后，教師再引導學生思考個人和集體的關系是什么：“融入班集體，是否就是說每一個人都不需要有自己的個性了呢？你覺得應該如何在融入班集體的同時保持自己特立獨行的一面呢？”圍繞這些主題開展探究，學生對設定“崗位責任制”有了足夠的信心。

在主題活動中，學生首先搞清楚了什么是班級管理，為何要進行自主管理，此后還可以圍繞如何設定班級管理崗位等問題開展深入討論。在這樣的主題活動中，學生深化認識，逐步體會到自我和集體的關系，漸漸地形成自我同一性，提升了責任感。

二、細化各個角色，科學競聘

魏書生在《班主任工作漫談》中提到，管理班級要靠班級的主人們，也就是要靠班級的學生，教師要將班級各種事務科學地分配給每一個同學，集中大家的力量，這樣才能更好地維持班級的運轉。教師要引導學生為班級的各種工作進行明確分工，并充分思考自己適合哪一個崗位，然后開展科學競聘。在選舉中，學生更好地認識了自我，也認識到要齊心合力改善班級管理狀況，繼而起到提升自我同一性的效果。

教師引導學生圍繞每一個班級管理崗位開展思考，首先設定各個崗位的具體要求是什么，然后結合個人的情況進行思考，想一下自己適合哪一個崗位，此后再自主設定競選演講詞，并和其他同學一起競爭。例如：有學生想要擔當自修課紀律監督員這個崗位，該崗位的要求是以身作則，遵守紀律，同時遇到在自修課說話等問題，還要加以勸阻。但是有同學提出：“你自己上自修課的時候也會說話，你不適合這個職位。”該學生便進行反思，確認自己的確很想挑戰這個職位，然后提出了自己的觀點：“我想要利用這個機會促使自己當一個遵守紀律的好學生，在監督他人的同時，實際上我也監督了自己的行為。我覺得這樣效果會更好。”該學生的演講得到了其他同學的認可，于是，順利當選。這樣的活動不僅讓學生明白各個崗位的要點，而且還能促使學生自主參與活動。

在細化了角色后，每一個學生都認識到了自己的能力，并積極參與其中。這樣學生就會形成積極的同一性，他們會按照設定好的班級規范去工作、學習，能更好地解決班級成員之間的不完善和不和諧之處，這樣學生也能更好地感受到自己在班級中存在的意義。

三、制定評價制度，良性循環

很多學生之所以缺乏自我同一性，是因為他們對自己的能力缺乏認識，因此，在班級管理中，教師要創造機會，促使學生積極開展自評和互評，讓他們在自我反省、傾聽他人建議的過程中認識到自己的問題，繼而形成良性循環。在實行“崗位責任制”一段時間后，教師組織學生開展評價，引導他們思考自己有哪些需要進步的空間。

在開展“崗位責任制”一個月后，教師組織大家開展交流討論的活動，說說自己是否很好地充當了“小干部”，在工作中遇到了什么問題，如何解決問題，是否存在不足之處，以后要如何改進。如有學生提出：“我負責收繳班級同學的作業，但是有的時候老師布置的作業是口頭作業，我就不知道如何界定同學是否完成了作業。”教師引導大家圍繞此問題進行討論，說說如何能幫助該“干部”更好地完成班級管理工作。學生提出了不少建議，例如：“可以問一些問題，讓對方口頭回答，這樣就能看到該同學是否認真預習。”又如，“可以讓同學提交一段自學的視頻，作為證明。”同學的建議讓該“干部”得到了啟發，這樣就形成了良性循環，他在以后的工作中可以借鑒吸收，優化自己的工作。

制定合理的評價制度，學生就能更好地認識自我，了解自己的問題所在。同時，學生也認識到每一個人都有可能會出現錯誤，所以當同伴存在問題的時候，學生也能以寬容、理解的心態面對他人，進而更好地改善班級自主管理效果。

四、引導家校合作，形成習慣

在培養學生自我同一性的時候常常會發現學生存在“拒斥”的情況，由于青少年過早地將自我意識固定化，沒有考慮各種選擇的可能，所以會停止對同一性的探究。這樣的學生要么固執地堅持自己的看法，并拒絕采納父母的價值觀，要么他們過度依賴父母。要解決這方面的問題，教師還要積極開展家校合作，將“崗位責任制”延伸到家庭，要讓學生思考自己在家庭中承擔什么責任。這樣，就能促使學生積極思考，開展自我反思，避免出現“拒斥”的情況。

家長首先要和孩子進行互動討論，說說家庭生活中需要承擔哪些工作，如“家庭安保員”需要在家庭成員都出門的情況下，檢查水、電、煤氣的開關，檢查門窗是否關好。又如，“家庭衛生員”需要負責尋找家中的衛生死角，并進行打掃，“家庭會計”需要合算家庭整個月的開支，看看收入和支出是否平衡，并提出“節約小建議”。孩子可以和家長一起討論自己適合擔當怎樣的角色，如一些學生對數學的學習興趣不大，家長可以推薦他擔當“家庭會計”，這不僅能讓孩子提升家庭責任感，更能讓他利用數學知識解決實際問題，能幫助其提升數學學習能力，因此，有一箭雙雕的作用。久而久之，學生就認識到自己是家庭中的一員，能更主動地和家長溝通交流。

教師要利用微信積極聯系學生家長，讓他們在家庭生活中也讓孩子認識到自己應該承擔什么責任，避免過度地將自己的價值觀灌輸給孩子。這樣，有利于學生更好地形成自我同一性。

五、開展社團活動，展示成長

“分散”也是學生自我同一性形成過程中常常遇到的問題。很多學生較為孤獨，不懂得和其他同學一起開展活動，缺乏興趣，常常會逃避思考問題。針對這樣的問題，教師要組織學生積極參與到各種社團活動中，促使他們思考自己在活動中承擔什么責任，并合作完成該活動。這樣能讓學生和同伴融合在一起，有助于促使他們更好地成長。

在“音樂社團”活動中，教師引導學生思考一個社團的運轉需要哪些不同的崗位，然后思考自己適合哪一個崗位。如團長必須要做好協調社團成員的作用，而且還要負責聯系其他社團成員或者輔導老師。又如，社團創意總監需要設計一些更新穎的社團活動，提交團長，并和社團成員一起討論，不斷地豐富社團活動的內容。在這樣的活動中，學生認識到社團需要每一個成員共同努力，才能建設好，同時也認識到不能事事都依賴他人，需要自己想辦法、動腦筋。如音樂社團遇到了“樂器聲音過響，其他社團認為‘擾民’”的問題，學生就要集體討論，思考如何解決問題。在活動中，學生認識到自己能融入團隊，讓團隊活動更高效。

在團體活動中，學生能積極思考自己承擔的責任，并和他人積極交流，彼此融合在一起。在這樣的活動中，學生能更好地“發現自己”，進而得到了提升和發展。

“自我同一性”是青少年階段的核心問題，它影響了青少年下一階段甚至是整個人生的發展。班主任要結合建立“崗位責任制”的方法對學生進行引導，促使他們認識到自己在班級中應該承擔什么責任，也促使他們更好地認識自己的能力，最后促使學生全面提升自我同一性。