小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)方法

□甘肅省定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)文峰中心小學(xué) 汪玲合

眾所周知，受到“唯知識(shí)論”思想的直接影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)行為一直偏于被動(dòng)接受、機(jī)械應(yīng)付的狀態(tài)。即便有少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答問題，卻依然由教師掌控著課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式，學(xué)生的自主性不強(qiáng)，也一直難以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)師生關(guān)系，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，也能愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)監(jiān)督，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

預(yù)習(xí)，即預(yù)先學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的行為自制力不強(qiáng)，缺乏預(yù)習(xí)的意識(shí)，因此教師應(yīng)該想辦法監(jiān)督學(xué)生，確保學(xué)生能夠在課前認(rèn)真、仔細(xì)地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在初期要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主應(yīng)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)圍繞預(yù)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。當(dāng)小學(xué)生能夠獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師則可使用多種導(dǎo)學(xué)工具，如微課、導(dǎo)學(xué)案等指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在長期的預(yù)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)下形成自主學(xué)習(xí)能力。

就如在“什么是周長”一課的教學(xué)中，由于筆者在前期的“平面與幾何”知識(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自畫出了平面圖形，學(xué)生也知道一個(gè)圖形是由幾條邊、幾個(gè)角組成的，所以學(xué)生本身便能利用這些知識(shí)去解釋“周長”這個(gè)數(shù)學(xué)概念。因此，為了讓小學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，筆者利用一次課間活動(dòng)組織全班同學(xué)在教室內(nèi)自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)，閱讀數(shù)學(xué)教材，觀察教材插圖，用自己的語言解釋一下什么是周長。同時(shí)還監(jiān)督學(xué)生自主解答教材例題、課后習(xí)題，希望學(xué)生能夠認(rèn)真地預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知。在筆者的監(jiān)督與指導(dǎo)下，本班學(xué)生都能認(rèn)真預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。且由于本課知識(shí)的整體難度不高，學(xué)生也能正確認(rèn)識(shí)“周長”這個(gè)數(shù)學(xué)概念。教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題檢測(cè)任務(wù)，鼓勵(lì)他們自主應(yīng)用周長的概念進(jìn)行解題。在此過程中學(xué)生可能會(huì)暴露出認(rèn)知盲區(qū)，筆者及時(shí)搜集錯(cuò)題資源，據(jù)此分析本班學(xué)生的認(rèn)知問題，并由此組織課堂教學(xué)活動(dòng)。這種做法可以讓小學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，且預(yù)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，跟上教師的教學(xué)思路，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、開放教學(xué)形式，突出學(xué)習(xí)能力

雖然課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是要想進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思考，教師也應(yīng)該重視課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，拉近師生距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了做到這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要以學(xué)生為中心，遵循先學(xué)后教、生本教育原則，突出小學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生順利參與數(shù)學(xué)探究，進(jìn)而圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求輔以數(shù)學(xué)指導(dǎo)，提供數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生順利建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在具體操作中，教師則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求確定具體的先學(xué)后教教學(xué)形式。

就如在“地磚的周長”一課教學(xué)中，要求學(xué)生掌握正方形的周長計(jì)算方法，并據(jù)此解決現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過前期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本班學(xué)生基本上都能獨(dú)立探索圖形的周長問題，所以筆者就在數(shù)學(xué)課上組織了一次“小講師”教學(xué)活動(dòng)。具體的操作形式為：教師在黑板上畫出一個(gè)正方形，學(xué)生需自告奮勇到講臺(tái)上測(cè)量正方形的四條邊長，解釋周長的概念，然后據(jù)此計(jì)算正方形的周長。由于測(cè)量活動(dòng)、計(jì)算活動(dòng)都比較簡單，所以當(dāng)學(xué)生紛紛舉手要講解這一問題的解題思路時(shí)，筆者選擇了一名學(xué)困生，讓這個(gè)學(xué)生使用直尺測(cè)量正方形的邊長，計(jì)算正方形的周長。筆者通過循循善誘，讓學(xué)生觀察和計(jì)算正方形周長的特殊規(guī)律，而基于自己對(duì)正方形圖形結(jié)構(gòu)的理解，本班學(xué)生最終也總結(jié)出“正方形周長=4×邊長”這個(gè)結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者及時(shí)表揚(yáng)和肯定了學(xué)生，然后繼續(xù)展示課堂習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用這一數(shù)學(xué)公式解答相關(guān)問題。

三、重視學(xué)習(xí)反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)心態(tài)

在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，因?yàn)樾W(xué)生可以通過學(xué)習(xí)反思總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析每一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而再針對(duì)性地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，使其進(jìn)一步積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。可以說，只有讓小學(xué)生形成良好的反思性學(xué)習(xí)能力，才能讓他們長期堅(jiān)持學(xué)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“地磚的周長”一課的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生反思自身，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，筆者充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，希望學(xué)生能夠真誠分享自己的學(xué)習(xí)感受。比如，有一個(gè)學(xué)生表示自己在課堂上的發(fā)言不夠主動(dòng)，雖然也猜想了計(jì)算正方形周長的方式方法，但是害怕出錯(cuò)，不敢表達(dá)，錯(cuò)失了發(fā)言機(jī)會(huì)；有一個(gè)學(xué)生則表示自己在課堂上的學(xué)習(xí)行為非常理想，因?yàn)殡m然自己本身就不擅長推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，但是很快就發(fā)現(xiàn)了計(jì)算正方形周長的特殊點(diǎn)，合理猜想了正方形周長與正方形邊長之間的關(guān)系，樹立了學(xué)習(xí)自信心。基于此，筆者指導(dǎo)學(xué)生歸納計(jì)算平面圖形周長的基本思路，總結(jié)了測(cè)量圖形邊長、連加圖形邊長、歸納數(shù)學(xué)公式這一系列解題思路，希望學(xué)生可以利用本課知識(shí)去求解其他平面圖形的周長。

四、結(jié)語

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)科教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的身份參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有序提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。