微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

□甘肅省天水市武山縣榆盤初級(jí)中學(xué) 杜想平

微課是在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下提出的一種創(chuàng)新教育方式。它是各種信息技術(shù)、信息資源的載體，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效輔助和改進(jìn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的深入人心，微課教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用也越來越普及。就初中物理學(xué)科而言，微課教學(xué)擁有廣闊前景和重要意義。靈活利用微課教學(xué)模式進(jìn)行初中物理教學(xué)，這將為學(xué)科教育帶來嶄新局面，是核心素養(yǎng)教育滲透的有效途徑。

一、問題導(dǎo)向，微課教學(xué)要與學(xué)科教育緊密結(jié)合

微課作為一種創(chuàng)新學(xué)科教育形式，它的優(yōu)勢特點(diǎn)是顯而易見的。至少從調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，改善課堂氣氛來看，微課教學(xué)更能帶動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，很多教師在微課教學(xué)中沒有做到有效銜接，對微課視頻的接入過于生硬，缺乏前期的引導(dǎo)和后續(xù)的跟蹤。這就導(dǎo)致微課教學(xué)成為一個(gè)單獨(dú)存在的過程，其教育價(jià)值沒有得到充分的挖掘和延伸。進(jìn)行問題導(dǎo)向時(shí)，要在課程教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在啟迪學(xué)生思維探究的情況下引出微課視頻，讓大家充分集中注意力，認(rèn)真把握微課中的內(nèi)容，避免遺漏重要知識(shí)點(diǎn)。

比如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這方面知識(shí)的時(shí)候，教師想要用微課的方式展示聲音的傳播具有的規(guī)律、特征和聲音傳播的能量。在課程中，教師先問了大家一個(gè)問題：“很多同學(xué)都知道，聲音是通過振動(dòng)等方式產(chǎn)生的。那么，振動(dòng)的方式不同，發(fā)出的聲音會(huì)相同嗎？用不同款式的錄音機(jī)播放同一首音樂，在音量大小一致的情況下，發(fā)聲部位的振動(dòng)情況一樣嗎？”提出這個(gè)問題，讓學(xué)生開始思考振動(dòng)與聲音的關(guān)系，思考振動(dòng)的頻率、音調(diào)的高低是否和振動(dòng)物體本身的材質(zhì)、形狀等各方面有關(guān)系。在學(xué)生的思考中，教師引出微課視頻內(nèi)容，告訴他們可以在微課中尋找答案。通過這樣的方式成功將教學(xué)內(nèi)容從課本過渡到微課視頻上，吸引學(xué)生的注意力，促使他們認(rèn)真從微課中尋找答案。這比直接播放視頻給學(xué)生看的方法更加簡潔高效。

二、內(nèi)容管理，微課的設(shè)計(jì)需要精益求精

微課教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育形式，在各個(gè)學(xué)科中正在受到推崇。但是，如何用好微課教學(xué)模式，如何在微課教學(xué)中達(dá)到理想的效果，這還需要教育工作者的摸索探究。筆者認(rèn)為，微課教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，首先需要在內(nèi)容上下功夫。早期多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂的時(shí)候，PPT課件教學(xué)曾經(jīng)遇到過類似的問題：一些教師對新形式掌握不熟練，內(nèi)容管理不到位，導(dǎo)致學(xué)生對PPT課件的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不理想。那么在微課教學(xué)方面，我們也要汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做好內(nèi)容管理，把每一堂微課打造成精品課件。

根據(jù)一些教育工作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，微課視頻在內(nèi)容長度上應(yīng)當(dāng)保持在10分鐘左右，最多不超過15分鐘。因?yàn)槲⒄n視頻是視頻圖文資料的多角度呈現(xiàn)，信息承載量比較大。學(xué)生觀看微課視頻的時(shí)候不能走馬觀花，而是要細(xì)致梳理，把握其中的內(nèi)容。因此，教師必須要控制好微課時(shí)長，避免學(xué)生的理解能力跟不上，丟掉重要信息。在把握時(shí)長的基礎(chǔ)上，更要做好內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組織管理。筆者認(rèn)為，微課內(nèi)容應(yīng)該保持主題鮮明、內(nèi)容簡練的原則，一份微課課件不宜摻雜過多內(nèi)容。以“透鏡及其應(yīng)用”這方面的知識(shí)點(diǎn)為例，筆者在制作微課課件時(shí)主要圍繞凸透鏡、凹透鏡等幾種常見形態(tài)的透鏡及其光學(xué)透視圖、光學(xué)折射原理，透鏡對光線和圖像的折射效果等幾個(gè)方面來設(shè)定內(nèi)容。借助透視圖和相機(jī)結(jié)構(gòu)剖面的Flash演示方式，學(xué)生可以更加生動(dòng)地了解到不同透鏡造型下，光線穿過透鏡會(huì)產(chǎn)生怎樣的改變。對于日常生活中的相機(jī)、攝影機(jī)等的鏡頭及其造型，以及眼鏡的鏡片造型等，筆者也在微課視頻中做了演示。整個(gè)微課基本分為透鏡種類、透鏡的光學(xué)原理演示、透鏡的實(shí)際應(yīng)用途徑演示等三個(gè)部分進(jìn)行。學(xué)生循序漸進(jìn)地觀看微課視頻，即可對透鏡的光學(xué)原理、光學(xué)現(xiàn)象等有更清晰的了解。

除了在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做好管理，教師也要把握內(nèi)容素材的合理性。因?yàn)樵谥谱魑⒄n視頻的過程中，除了教師全程自行錄制之外，還可以借用網(wǎng)絡(luò)上的素材。比如關(guān)于照相機(jī)的剖面圖，或者關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)原理解析圖，教師可以在網(wǎng)上找到很多素材。但是，這些素材是否合理、準(zhǔn)確，這是需要教師嚴(yán)格審查的問題。互聯(lián)網(wǎng)的信息資料多元化，但各類信息的發(fā)布途徑和發(fā)布者的專業(yè)性高低差異很大。通過對網(wǎng)絡(luò)素材的篩查，可以看到有些素材存在錯(cuò)誤點(diǎn)，內(nèi)容不科學(xué)、不合理。這是需要我們在教學(xué)活動(dòng)中加以規(guī)避的，教師要確保所有素材的信息準(zhǔn)確、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，不會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微課教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自主探究

微課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)有所得的必要途徑。教師要避免在微課教學(xué)中單純讓學(xué)生看完視頻就結(jié)束課程。看視頻本身只是一個(gè)被動(dòng)的觀看過程，學(xué)生是否能吸收其中的知識(shí)點(diǎn)，是否能對物理知識(shí)內(nèi)容有更深刻的了解，還需要教師去引導(dǎo)帶動(dòng)。圍繞微課教學(xué)設(shè)置任務(wù)，就是要讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候自主思考，完成任務(wù)，在這個(gè)過程中加深對知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)科水平。

比如在關(guān)于“動(dòng)能和勢能”這方面內(nèi)容的教學(xué)中，教師布置了兩個(gè)微課任務(wù)。其一是要求學(xué)生對照微課視頻來自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作一組試驗(yàn)?zāi)Ｐ停脕硌芯啃∏驈男泵鏉L動(dòng)落下后能將木塊推移到多遠(yuǎn)的距離，從而研究物體的動(dòng)能跟哪些方面的因素有關(guān)；其二是嘗試按照微課視頻中的內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而更加準(zhǔn)確地反饋物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)。一個(gè)是制作實(shí)驗(yàn)道具的過程，一個(gè)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程，這兩個(gè)任務(wù)緊密銜接，既是對微課視頻中內(nèi)容的溫習(xí)利用，又可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和自主探究能力，一舉多得。可以看到，在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對照筆記、教材和視頻內(nèi)容來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，制作實(shí)驗(yàn)所需的道具，考慮實(shí)驗(yàn)的步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整個(gè)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這是鞏固物理教學(xué)成果的有益嘗試。

四、群組合作，共同研究完成微課教學(xué)活動(dòng)

在圍繞微課視頻布置任務(wù)的過程中，教師需要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，確保任務(wù)布置合理且可行。根據(jù)物理學(xué)科特征，微課教學(xué)可以和小組合作的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。在小組合作的模式下，學(xué)生可以對微課內(nèi)容做更好的提煉，也可以通過討論合作來完成微課任務(wù)，分享各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而讓每個(gè)同學(xué)獲得成長啟迪。初中階段，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平能力具有差異性，但在小組合作中，學(xué)生之間的短板可以被有效補(bǔ)齊，學(xué)習(xí)的熱情得到充分調(diào)動(dòng)。例如在參照微課視頻進(jìn)行的力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，道具材料的使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄都不是一個(gè)同學(xué)可以完成的。通過小組合作，成員一起對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行記錄，相互對照、補(bǔ)足漏洞；然后一起對照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，商量出完整可行的實(shí)驗(yàn)方案，共同對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行分工、把關(guān)。這樣一來，實(shí)驗(yàn)的完成情況會(huì)更好，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感觸也會(huì)更深刻。這與核心素養(yǎng)的要求不謀而合，都是對學(xué)生物理學(xué)科水平的有效提升。

因此，教育工作者要靈活應(yīng)用微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生看視頻、學(xué)視頻、分析視頻、應(yīng)用視頻內(nèi)容，把學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科基礎(chǔ)。這樣的微課教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。