初中語文群文閱讀課堂教學實施策略

□甘肅省定西市岷縣秦許初級中學 代忠義

要想改革語文教學模式，語文教師需要抓住不同的教學環節，將教學策略的改革與創新貫穿于整個學科教學的全過程，確保學生能夠有所收獲、有所成長。閱讀是初中語文教學中的基礎，對語文教學改革有直接的影響，另外還會影響學生的其他學科學習。對此，語文教師需要意識到閱讀教學的重要性以及教育意義，采取符合學生個性化發展要求的教學策略，在堅持學生主體地位的基礎上調整教學策略及方向，進而確保對癥下藥。只有這樣才能夠更好地促進語文課程教學改革，讓學生樂于閱讀并且掌握有效的閱讀策略和技巧，真正拉近群文閱讀與初中語文課程改革之間的聯系。

一、初中語文群文閱讀

群文閱讀是新的產物，在新課程改革快速發展的過程中，群文閱讀備受關注。這種全新的語文閱讀教學方式轉變了傳統的教學模式，能夠積極優化閱讀教學機制，進一步提升學生的閱讀能力。在初中語文教學中，群文閱讀的利用備受關注，這一閱讀模式能夠讓學生對綜合性較強的文章組合進行分析及閱讀，了解某一個議題中特定的語文知識，確保學生能夠形成全面深刻的認知。語文教師需要注重理論與實際之間的結合，關注群文閱讀教學模式的有效性，將教學情境的創設和問題的精心設計相融合，主動聚焦群文閱讀策略，探索全新的教學思路，確保學生能夠在初中語文群文閱讀中獲得收獲及成長。

與其他的閱讀形式相比，群文閱讀的內容更為復雜，同時閱讀量較高。學生需要閱讀一系列的文章，大部分的文章主題比較相似。對此，語文教師需要關注教學時間和精力的合理匹配，了解學生的學習能動性，結合學生的個性化發展要求來調整教學思路和策略。

二、初中語文群文閱讀課堂教學意義

閱讀是初中語文教學中的靈魂以及核心，對提升語文教學的實效性有重要作用。通過閱讀，學生能夠構建完善的語文知識體系，進而將個人所學習到的知識內化于生活實踐中，豐富個人的精神世界。教師需要關注閱讀對學生的重要影響，鼓勵學生主動接觸優秀的文章作品，進而幫助學生感受與體驗閱讀的魅力。傳統的閱讀教學只關注簡單的知識灌輸，無視學生的自主體驗，學生對文本的理解和認知比較淺顯和片面，難以構建比較健全的閱讀體系。相比之下，群文閱讀則能夠突破這一不足，通過閱讀訓練完善學生的知識框架，讓學生獲得更多閱讀收獲及領悟，意識到語文閱讀對個人發展的重要性。除此之外，群文閱讀對學生的語文學習以及其他學科的學習有重要的輔助作用，通過群文閱讀，學生的理解能力以及分析判斷能力有了明顯的提升，因此，在解題和自主預習的過程中會變得更加高效和通暢。語文教師需要抓住群文閱讀教學策略的具體方法，給予學生相應的指導，讓學生通過反復的閱讀來掌握適合自己的閱讀策略及技巧，真正實現靈活運用和舉一反三。

三、初中語文群文閱讀課堂教學實施策略

綜合上文的簡單論述和分析不難發現，群文閱讀符合初中語文教學改革的要求，對構建高效課堂、提升學生的學習效率都有明顯的作用。在開展課堂教學活動時，語文教師需要抓住群文閱讀的重要特征，了解學生的學習興趣和基礎，掌握學生的學習動態和學習心理，進而確保對癥下藥。讓每一個學生都能夠主動參與群眾閱讀活動，全面提升個人的閱讀質量和閱讀水平。

（一）充分利用情境教學模式

情境教學模式是一種新穎且有效的教學模式，在語文教學改革中的應用頻率相對偏高，并且備受教師的好評。在導入群文閱讀議題的過程中，教師可以積極創設情境教學模式，實現兩者之間的完美融合。群文閱讀要求教師處理好課堂導入環節，激發學生興趣，其中恰當可行的教學情境能夠第一時間吸引學生的注意力，教師也可以借此機會向學生拋出中心議題，轉移學生的注意力，讓學生全身心投入課堂學習活動中，主動閱讀不同的文本。課前導入是群文閱讀的第一步以及基礎，初中生的注意力水平還有待提升，但是穩定性較強。教師則可以根據學生的學習能動性，抓住學生的注意力，適當點撥和啟發學生。在開展群文閱讀教學活動之前，教師需要選擇學生比較感興趣的導入方式，創設吸引力較高的運動情境，將動畫、聲音、語言、故事相結合，采取形式多元的教學模式，讓學生主動進入課堂閱讀環節，集中學生的注意力。比如在開展群文閱讀教學時，教師可以設置一個群文組合，以《雨的四季》《濟南的冬天》和《春》為主，讓學生主動分析四季的美景，提升學生的注意力，鼓勵學生自主品味。這種群文閱讀教學模式能夠讓學生全面深刻地了解不同季節的景色特征，很多學生躍躍欲試，能動性高漲，并且能夠在教師的指導下說出自己的收獲以及體驗。教師則可以主動配以不同的圖片，引用名家作品中描寫季節的語句，鼓勵學生深入體會文字的魅力。

（二）精心設計教學問題

提問教學和情境教學都屬于比較有效的教學模式，對課堂教學效率的提升有重要的促進作用。教師需要主動給予學生相應的指導，明確群文閱讀中的提問方式和提問契機。與傳統的閱讀提問方式相比，群文閱讀中的提問需要確保群文組合的有效分析，顧及每一篇文章；以整體性的特征為依據，堅持層層遞進的邏輯關系，鼓勵學生關注不同的文章；讓學生將文章看作一個整體，站在整體的角度對局部進行分析。因此，教師需要關注問題設計的沖突性、思想性及與內在邏輯性，了解學生在群文閱讀中的真實收獲，適當調整提問的方式和方向，讓學生自由發揮，鼓勵學生對比分析及研究。其中，課堂對話討論所取得的效果較為明顯，教師需要關注學生逆向思維能力的培養，提升學生的多文本鑒賞能力。讓學生進行主動分析及研究，很多學生能夠進行積極對話和思考，并與他人共享自己的對話成果。

（三）創新閱讀教學策略

閱讀教學策略的創新與改革要求教師站在學生的角度，主動挖掘閱讀的價值，幫助學生掌握有效的閱讀方法。這一點能夠減輕學生的學習負擔，盡量避免學生進行死記硬背。有效的閱讀教學策略能夠幫助學生深化個人對語文知識的理解，積累豐富的文學知識。教師需要留心不同的教學環節，鼓勵學生掌握適合自己的閱讀方式，學會將這些閱讀方式遷移到其他文本的閱讀過程中，自主完成自學任務。其中學生綜合語文素養的培養及提升最為關鍵，教師需要讓學生自主完成閱讀任務，體現群文閱讀教學的重要作用。為了激發學生的主動性，教師還可以利用不同的教學工具及手段，采取圖文并茂的形式來吸引學生的注意力，讓學生能夠全身心投入其中，高效閱讀不同文本，積累豐富的閱讀經驗，真正掌握行之有效的閱讀策略和技巧。

四、結語

在初中語文群文閱讀教學中，語文教師需要做好充分的準備工作，了解不同閱讀教學環節之間的聯系，主動利用各種情境教學模式，積極設計教學問題。在教學策略創新與改革的同時，釋放學生的學習壓力，讓學生變得更加主動和積極。只有這樣才能夠促進初中群文閱讀教學活動的順利開展，讓學生獲得更多收獲及成長。