在初中歷史教學中提升學生人文素養

劉肖（江蘇興化市楚水初級中學）

良好的人文素養是人的靈魂，它不僅體現了一個人的價值觀，也體現了人在日常生活中的審美活動。在人的成長階段培養良好的人文素養具有重要的作用。因此，在初中歷史課堂教學中，教師必須有目的地滲透人文素養的精髓，確保學生在歷史學習中得到全面發展。

一、在激發歷史學習興趣中提升人文素養

在歷史學習過程中，學生的人文素養應當被加以塑造。首先教師在提升學生的自學能力和興趣愛好方面下功夫。許多學生在歷史課程的學習中已經不能滿足于傳統的教學方式，互聯網中海量的教育資源為教師的歷史教學提供了新的資源。

例如，在春秋時期歷史的學習中，教師可以讓學生先了解教學內容，接著介紹影視作品《神話》中的部分故事情節，再根據對比觀察，區分影視作品的再加工和真實之歷史情境。這樣的素材教師可以直接提供給學生作為他們學習這段歷史的重要參考材料。學生的歷史核心素養不僅可以有效地得到塑造，還使學生在觀看影視劇的過程中增加對人文和歷史的理解，合理拓展學生的歷史人文視野，塑造學生的人文素養。

同時，教師還可以以參與人文、歷史和社會實踐活動為契機，采用走出去的教學方法，參觀當地的博物館、歷史紀念勝地等，強化書本和現實的聯系。這樣，既可以對歷史課程的課堂教學內容進行合理拓展，又可以避免傳統的教學法帶來的一些問題，使學生對相關歷史知識更好地消化吸收。如在抗日戰爭相關章節的學習中，教師就可以聯系當地的博物館、檔案館和紅色文化基地，組織學生參觀學習，讓學生深刻理解中國人民抗擊外來侵略的決心和勇氣，對那段歷史更形象地加以把握。對于有關課程的內容，教師還可以積極整合，組織學生開展系列與抗戰有關的主題活動，如講抗戰故事、觀看抗戰的影片等。這樣，學生就可以對身邊的真實故事予以整合，對抗日戰爭的艱苦更深入地了解。在學生歷史核心素養被提高的同時，對其人文素養也得以培養。

二、在人文資源挖掘中提升人文素養

歷史課程具有明顯的社會認知性和人文性。因此，在歷史課的課堂教學中，要以塑造學生人文素養的課程目標為出發點，將初中歷史課本內容作為培養優質人文素養的教學資源寶庫。探索和利用歷史教材中的歷史人文資源，正確引導學生從歷史文獻的規范性特征中感受歷史的時代魅力。

例如，在講解“秦統一中國”時，歷史教師可以播放與秦國歷史相關的影視劇資料，根據真實的歷史事件，讓學生充分了解秦國歷史。人文情懷蘊藏于歷史時代，并展現在影視作品當中。教師要把初中歷史課本的內容作為課堂教學的基本組成部分，在對教材內容不斷地研究和細致分析的基礎上，逐步促進對歷史教材所包含的豐富人文歷史資源的掌握，根據自身的深入理解，挖掘和利用歷史教材，正確引導學生學習歷史，深入了解歷史，充分發揮初中歷史課程的功能，提高初中生的綜合素養。

三、在情境創設中提升人文素養

在具體的教學環節，歷史教師不僅要注重對基本歷史知識的解讀，還要對課程內容進行講解，為學生搭建真實的歷史場景。構建一定的歷史情景，不僅有利于學生學習歷史，也有利于學生的身心發展。學生對歷史的學習，是基于真實的、栩栩如生的歷史現象，在輕松舒適的歷史教學環境中，基于對歷史的體驗和感受，逐漸形成客觀的認識，這是一種情感活動和認知活動相互影響和發展的全過程，也是塑造學生個性化的有效途徑。只有這樣，學生才能在學習的過程中引發情感共鳴，進而有效提高學生的人文素養。

傳統的歷史課堂教學中，學生的學習是被動的，師生間的互動和討論很少，教師對授課對象的學習狀況知之甚少。這就導致教師的歷史教學計劃與學生的學習實際嚴重脫節，甚至強加教師自身的主觀愿望，由于一味拔高，學生對歷史學習往往失去信心。在新的時代，教師的教學活動改變了這種狀況，采用情景教學法的設計，利用多媒體的聲光電優勢，再現復雜的歷史場景，使學生對課堂學習興趣盎然，且對學習的課程印象深刻。

關于情境教學法在歷史課程中的應用，近年來央視播出的歷史節目《國寶檔案》給了很多教師新的思路。《國寶檔案》采用真人劇的形式，對不同歷史時期的珍貴文物進行講述。歷史教師借鑒央視的真人劇形式講解歷史為情境教學法引入課堂，提供極大的便利。如學習“戊戌六君子”時，一些歷史名人的再現就可以讓學生完成。“公車上書”是戊戌變法的重頭戲，部分學生可扮演孫文、康、梁等歷史人物，部分學生扮演清廷頑固派等，對這一歷史進程進行再現，學生真正體會到自己的責任感。情境創設中人文素養的滲透可以促進學生歷史價值觀的形成，使學生的人文素養獲得更好的發展。

四、在把握歷史啟示中提升人文素養

歷史總是給后人留下深刻的印象和啟發。初中歷史課本的許多內容是激發學生感情、對學生進行人文素養教育的好材料。因此，在初中歷史教學環節，教師必須深入分析教材內容，結合相關歷史事件對學生進行教育，提高學生辨別是非的能力。這樣，學生不僅可以在歷史課堂教學中獲得豐富的歷史知識，更可以受到德育的熏陶，提高自身的人文素養。

例如，在教授“甲午戰爭”時，教師可以利用多媒體為學生播放視頻，其中關鍵是描寫黃海戰役失敗的視頻。抗擊敵艦中，愛國名將鄧世昌率領所有的水手沖鋒陷陣，對日本艦船進行了有力的反擊，但最終因清廷的軟弱和讓步而失敗。學生看到致遠船沉入水底，心潮涌動。他們為鄧世昌對祖國的忠誠和熱愛所感動，恨不能自己也成為抗擊日本侵略者的一員，親自捍衛中華民族的尊嚴。觀看歷史視頻不僅震撼了學生的心靈，激發學生的愛國主義精神，也讓學生深刻領會了一個道理：落后必然挨打，發展才是硬道理。由此可見，初中歷史是激發學生情感、塑造學生人文素養的重要途徑。在整個歷史教學過程中，教師要注意研究教材，在向學生傳授歷史知識的同時，還要對學生進行德育和人文素養的滲透。

五、在課文探究延伸中提升人文素養

一堂優質的歷史教學課，不在于這節課當時所處的時間和瞬間。在課后促進學生開展更有意義的研究和拓展，不僅是學生核心素養發展的必然需要，也是塑造學生人文素養的必然要求。思古鑒今拓展內外，是一種值得稱道的歷史視角，也是一種立足于超越教科書內容的辯證策略，能夠更好地提高學生的人文素養。

在“溝通中外文明的絲綢之路”一課教學即將完成時，可以在課后搭建這樣一個探究階段：提供與“一帶一路”相關的視頻，掌握多個關鍵詞，如“新絲路小鎮”群、“21世紀水上古絲綢之路”等，思考當今“一帶一路”與“亞歐鐵路大路橋”的區別以及與“古絲綢之路”相同之處和不同之處，挖掘它們的現實意義，說出自己的感受，進而思考。作為新時代的一員，作為中華民族未來的建設者，應該如何做出自己對“一帶一路”倡議的貢獻？

在這種探究和擴展延伸中，古今與未來相通，人、地、國相通，人文精神與愛國精神交融在一起，逐漸培養學生的全局觀和整體觀。實踐證明，基礎理論與實踐的交流、教材與社會實際的銜接，是在歷史教學中培養學生核心素養、滲透人文精神的重要著力點之一。

總之，在初中歷史課堂教學過程中，學生人文素養的提升必須與學生人文情懷的養成相結合。教學中只有不斷激發初中生學習歷史知識的興趣，塑造學生的自主創新能力，提高學生的綜合人文素養，才能完成這一總體目標。