教師指導干預下幼兒園親子閱讀環境創設策略

□福建省莆田市機關幼兒園 鄭麗麗

讓幼兒真正熱愛閱讀對于幼兒的核心素養培養至關重要，因為幼兒在語言能力發展的初期階段，如果能夠累積更多的語言素材，會促進幼兒逐漸形成語言表達的欲望，為幼兒核心素養中的社會性和語言能力的形成奠定十分堅實的基礎?；谡n題研究需要，幼兒園親子閱讀活動開展需要邀請部分家長同幼兒們一起走進閱讀世界，而幼兒園親子閱讀環境創設作為教師指導干預行為之一，容易被很多幼兒教師忽視。在課題研究中，將其作為一項不可忽視的指導行為，幼兒園親子閱讀環境創設具有突出作用，成為文章研究討論的方向之一。幼兒園親子閱讀活動環境創設旨在以外部環境激發幼兒、家長在園走進閱讀世界的興趣，教師作為一種“旁觀者”方式去觀察幼兒與家長的閱讀行為，分析幼兒與家長閱讀情況，提升幼兒親子閱讀質量。因此，幼兒園的教師要積極在園內創設各種不同的閱讀環境，從而讓幼兒在日常的活動中能夠與書籍保持良好的接觸，形成智慧成長的窗口。而親子閱讀作為一項重要的幼兒教學模式，也需要更注重創設各種閱讀功能區，真正發揮出家長與幼兒共同閱讀的效果。文章基于課題研究需要，將幼兒園環境創設作為一項指導干預行為之一，將從以下一些做法中做起。

一、以氛圍為重點，設計家長沙龍區

家長沙龍區實際上就是親子閱讀的氛圍基礎，幼兒園教師既要關注到幼兒在親子閱讀中的點滴成長情況，也需要關注到幼兒的家長在參與到日常的閱讀過程中所形成的一些氛圍。因此，幼兒園教師在創設園內的家長沙龍區的時候，就必須要深入到親子閱讀的實際狀況，通過記錄家長和幼兒共同進行閱讀的點滴時光，并且逐漸形成親子閱讀的文化長廊等，讓家長能夠認同并且參與到親子閱讀活動中。

例如，在幼兒園內的樓道，就可以把幼兒與家長共同閱讀的一些照片，配合一些閱讀相關的文化元素點綴其中。幼兒園通過展現家長非常積極、專心致志地參與到親子閱讀活動之中的場景，把這些具有多種不同形式、精彩紛呈的照片作為親子閱讀的時光長卷，為家長參與到親子閱讀活動帶來非常大的促進作用。幼兒園還可以嘗試在親子閱讀文化長廊周邊創設家長親子閱讀沙龍區，通過這個區域增加一些與育兒相關的書籍、雜志以及各種親子報刊等，讓家長在與親子閱讀相關的知識接觸過程中，能夠真正感受到閱讀的樂趣。教師可以通過介紹一些與親子閱讀相關的育兒讀物，家長互相之間也可以根據近期閱讀和接觸的狀況，介紹一些不錯的書籍，從而為提高親子閱讀的效果奠定基礎，也為家園聯動形成一種良好的機制。

由此可見，在幼兒園內，家長沙龍區可能是相對比較容易被忽視的部分，但是幼兒園絕對不能夠忽略這個區域的重要區域。有很多家長都會提早一些來到幼兒園，因此，幼兒園把家長的休息區域轉而拓展成為親子閱讀的家長沙龍區，能夠進一步為親子閱讀活動奠定良好的基礎，并且突顯出家長參與到親子閱讀的重要性，這樣在營造良好的親子閱讀氛圍等方面可以起到較好的作用。

二、以興趣為核心，設計繪本閱讀區

繪本對于啟迪幼兒的智慧是至關重要的，因為幼兒往往會比較容易接受各種不同的圖畫或者圖案，在語言詞匯積累相對比較少的幼兒群體中，繪本更能夠激發幼兒的閱讀欲望，在親子閱讀活動里，很多幼兒園也是以繪本為主要的題材。因此，幼兒園教師要注重對于繪本閱讀區的設計，以激發幼兒的閱讀興趣為核心，把幼兒熟悉、熱愛的繪本元素融入其中，為親子閱讀奠定氛圍上的基礎。

例如，在我園內的新教學樓的一樓，就在設計上融入了中國臺灣地區具有一定影響力的經典繪畫藝術家幾米的一些繪本元素；二樓則是選擇了英國比較著名的繪本創作家大衛·麥基的一些經典藝術形象；三樓則是采用了國際兒童繪本藝術專家艾瑞卡爾的典型繪本形象；四樓則是采用了英國超現實派繪本作家安東尼·布朗的繪本作品形象。因此，不同的繪本形象在不同的繪本閱讀區域都可以發揮出營造氛圍的作用，教師可以根據親子閱讀的聯動情況、幼兒不同的年齡層次表現出的差異性，有選擇性地對不同年齡段的幼兒班級繪本閱讀區進行氛圍設計。幼兒園教師還可以在繪本閱讀區域的外部設置一個漂流書柜，讓家長和幼兒在參與到親子閱讀的時候，可以將自己已經在家閱讀過的繪本放置其中，封面朝外吸引更多的幼兒交換閱讀，也可以在區域內設置一個“書洞”，讓家長和幼兒可以選擇不受打擾地進行親子閱讀等。因此，在幼兒園的繪本閱讀活動環境設計上，教師要充分考慮到親子閱讀的需求，從而調動幼兒與家長在共同閱讀繪本方面的積極性和主動性，同時，又要在氛圍布設上進一步調動幼兒持續閱讀繪本的興趣，在氛圍的聯動和影響上，教師也需要創新更多豐富的元素融入其中。

三、以多元為關鍵，設計閱讀拓展區

在幼兒園內進行親子閱讀活動，不能僅僅停留在閱讀具體的書本或者繪本的基礎上，閱讀室還可以開展一些拓展活動，通過幼兒園教師的干預，進一步強化幼兒對于文本或者繪本的理解，真正發揮出閱讀教學在幼兒班級中的效果。因此，幼兒園教師要探索多種不同的閱讀拓展活動，從而讓幼兒動腦的同時動手，并且熱愛表演或者展示等方式，從而激發幼兒閱讀的愿望，培養幼兒的核心素養。

例如，在閱讀拓展區內，幼兒園教師可以提供一些手偶表演的活動道具和環境，也就是讓幼兒把閱讀過的繪本或者故事書內的角色轉化為可以直接扮演的形式，以手偶扮演其中不同的角色，從而讓繪本故事真正“動”起來。這種故事表演的思路也同樣可以延伸到其他的故事表演小舞臺的形式，或者讓幼兒參與愛護書籍的行動，在閱讀拓展區內形成圖書修補區等平臺，這些都是借助閱讀這一行為進行拓展，從而讓幼兒能夠感受到閱讀行為包含更多豐富的內涵，同時親子閱讀活動也通過拓展區發揮出應有的作用，親子共同參與到手偶表演或者圖書修補等工作里面，更能夠拉近幼兒與家長在閱讀方面的距離，強化親子閱讀的效果。

因此，在幼兒園內形成具有特色的閱讀拓展區，可以進一步強化幼兒對于閱讀的理解和切身體會，最為核心的關鍵在于幼兒園教師及時提供各種輔助性的拓展手段和機會，采取更加多元化的交流互動方式，真正讓幼兒喜愛閱讀，并且愿意參與到閱讀活動中。

四、結語

綜上所述，文章基于課題研究中干預指導行為需要，幼兒園親子閱讀環境是一項容易被忽視的行為，然而幼兒園內的親子閱讀活動在環境設計上最主要的作用是突出閱讀的氛圍，這種氛圍應該是開放并且多元包容的，能夠真正調動幼兒參與到閱讀過程中的積極性和主動性。這也需要幼兒園教師在日常的教學環境布設中投入更多的資源，并且采取更多具有吸引力和影響力策略，促進幼兒在親子閱讀中的全面成長。