探究情景教學模式下高中地理微課教學的發(fā)展

●山東省五蓮中學 劉祥美

微課教學具有很強的實用性，并且具有良好的發(fā)展前景。將情景教學與微課教學有機結(jié)合起來，能提升高中地理教學效率，提高學生的地理核心素養(yǎng)。此外，在新課改背景下，情景教學與微課教學融合發(fā)展已經(jīng)是一種必然趨勢。

一、情景教學和微課教學概述

情景教學模式是指教師在教學過程中以案例或者情景為主要載體，引導學生進行自主性探究學習，以提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。情景教學模式能夠快速地引導學生融入教學氛圍中。

微課教學是指教師在教學過程中通過制作短小精悍的教學視頻，針對某一重點或難點內(nèi)容進行講解的教學方式。在微課教學中，每一節(jié)微課所包含的知識點都比較單一，具有極強的針對性，與傳統(tǒng)教學方式相比極大地精簡了課堂教學內(nèi)容，使得教學主題更加突出，能夠滿足不同學生的學習需求。在復習時，學生也可以根據(jù)自己的情況進行有選擇的復習。

二、情景教學模式下對微課教學的要求

情景教學模式下對高中地理微課教學的要求主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師要在精簡的微課內(nèi)容中引入恰到好處的教學情景。另一方面，微課教學內(nèi)容要能夠很好地適應(yīng)高中地理課堂教學中所創(chuàng)設(shè)的教學情景，從而達到良好的教學效果。

三、情景教學模式下微課教學的發(fā)展

情景教學模式下微課教學的發(fā)展要適應(yīng)情景教學的特點。所以，教師要精心設(shè)計微課內(nèi)容，充分掌握教學的各個環(huán)節(jié)，將微課內(nèi)容與情景教學中的情景完美結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

1.選擇合適的場景引入微課教學。

在情景教學模式下，不是所有的教學環(huán)節(jié)都可以引入微課教學，選擇恰當?shù)臅r機引入微課教學能夠達到事半功倍的效果，能極大地提升地理學科教學效率。教師可以在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生帶著問題進行學習。這樣，一方面能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性，另一方面也能培養(yǎng)學生的自主學習意識，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高課堂教學的有效性。

例如，在教學有關(guān)洋流的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景。在一個陽光明媚的午后，同學們正在華盛頓的海灘漫步，放眼大海，發(fā)現(xiàn)各種各樣五顏六色的運動鞋漂浮在海面上。學生們帶著強烈的好奇心撿起這些運動鞋，發(fā)現(xiàn)是韓國生產(chǎn)的鞋子。可是韓國生產(chǎn)的鞋子為什么會漂到華盛頓的海岸呢？讓學生帶著問題在微課中尋找解決問題的答案。通過對微課內(nèi)容的學習，同學們發(fā)現(xiàn)原來是因為受了洋流的影響。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情景和在微課教學中找到問題答案，這種模式很好地將微課教學與情景教學有機結(jié)合起來，提高了教學的有效性。

2.在微課教學中引入教學情景。

在微課教學中引入教學情景能夠更好地引導學生進入微課學習中。這就要求教師在進行微課設(shè)計時要根據(jù)課程內(nèi)容選擇或創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫啊Ｈ绾卧跇O度精簡、極具針對性的微課中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃ぐl(fā)學生的興趣，引導學生快速進入主題對很多教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

例如，地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容對學生的空間思維能力要求較高，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)模擬地球公轉(zhuǎn)的情景來降低理解難度。如，用繩子圍成一個圓模擬地球公轉(zhuǎn)軌道，將發(fā)光的圓球放在“軌道”中間模擬太陽，將地球儀放在繩圈上，移動地球儀，觀察“陽光”直射“地球”位置的變化，以此對應(yīng)四季變化。通過在微課教學中引入這樣的模擬情景能夠有效地降低學生的理解難度，從而激發(fā)學生的學習興趣。

總而言之，要實現(xiàn)在情景教學模式下高中地理微課教學的發(fā)展，最重要的是教師要找到兩者融合的契合點。一方面，選擇合適的場景引入微課教學，另一方面，在高中地理微課教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，兩者相互滲透，各自發(fā)揮自身在教學中的優(yōu)勢，進而提升高中地理教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生的全面發(fā)展。