農(nóng)村留守兒童“課后去哪兒”的現(xiàn)狀與思考

□甘肅省張掖市高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué) 許姍姍

教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來。無論是從個(gè)人角度還是從國家層面，教育都是其進(jìn)步發(fā)展的階梯。農(nóng)村留守兒童作為我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，其教育問題也是我們亟待解決的問題。課后生活是除了課堂學(xué)習(xí)外，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)、智力、情感、社交能力、思考能力有重要塑造能力的另一教育版塊。而對(duì)于城市學(xué)生來說，課后生活大多在家長的陪伴下度過，而且他們居住生活的地方多數(shù)會(huì)有公共資源供其使用，比如市圖書館、少年宮、體育場所、公園等。相比而言，農(nóng)村留守兒童的課后生活資源匱乏，且缺乏有效的陪伴互動(dòng)。

一、課后教育概述

對(duì)于學(xué)生來說，根據(jù)其受教育的來源不同，可以將教育分為課堂教育與課后教育，課后教育又包括家庭教育與社會(huì)教育。在課后教育過程中進(jìn)行的活動(dòng)也叫課后生活。課后生活包括下課時(shí)間、放學(xué)時(shí)間、放假時(shí)間等。課后教育在學(xué)生的成長教育中占有很大比重。

二、留守兒童“課后教育”現(xiàn)狀

（一）缺乏有效陪伴

農(nóng)村留守兒童所處家庭的常見情況是，父母在外務(wù)工，每年回家的次數(shù)屈指可數(shù)，孩子與祖輩生活在一起。幾乎可以肯定的是，孩子的祖輩大都是農(nóng)民，以侍弄莊稼為生，在孩子的學(xué)習(xí)、生活中無法給出有效的指導(dǎo)和建議。他們多數(shù)能做的就是保證其孫輩的溫飽。著名心理學(xué)家榮格曾說：“一個(gè)人畢其一生的努力就是在整合自童年時(shí)代起就已形成的性格。”留守兒童正處在性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要在與外界的互動(dòng)中獲得信息，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格與價(jià)值觀。而且他們需要在家長富有愛意的引導(dǎo)下逐漸建立自信并形成自我意識(shí)。而留守兒童的父母在其成長中的缺位、祖輩缺乏有效的指導(dǎo)，都是留守兒童的課后教育缺失的重要原因。

（二）缺乏硬件公共設(shè)施

在城市學(xué)校，學(xué)生脫離了課堂教學(xué)之后，會(huì)有專門的場地供其課后生活。例如，學(xué)生可以在學(xué)校操場參與踢足球、打籃球、踢毽子、跳繩等體育娛樂活動(dòng)，在學(xué)校禮堂進(jìn)行演講、表演、講座活動(dòng)。社會(huì)上也有很多資源供其使用，如市立圖書館、市立少年宮等，都是學(xué)生課后的好去處。在這些場所中，學(xué)生不僅增加了課堂以外的知識(shí)，還練習(xí)了課堂以外的技能。而留守兒童的居住地地理位置大都偏僻人稀、交通閉塞，分散居住，難以集中建立起設(shè)施完備的學(xué)校。例如很多山區(qū)學(xué)校都沒有現(xiàn)代化的設(shè)備和操場，教師資源也不充足，常常出現(xiàn)一個(gè)教師帶多門課的現(xiàn)象。學(xué)生的課后時(shí)間大多在幫農(nóng)和無聊中度過，沒有知識(shí)上的長進(jìn)，缺乏溝通交流和互動(dòng)的學(xué)生逐漸會(huì)變得孤僻、寡言。

三、關(guān)于改進(jìn)留守兒童教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

（一）體育豐富生活，塑造性格

曾經(jīng)看過這樣一則新聞，湖南石門五小足球隊(duì)勇奪全國“中國足球小將”冠軍挑戰(zhàn)賽季軍。這支來自國家貧困縣的學(xué)生組成的球隊(duì)，日常就在煤渣鋪就的操場上訓(xùn)練，環(huán)境艱苦，卻以不可阻擋之勢打敗了來自大城市的球隊(duì)，拿下了獎(jiǎng)杯，支撐著他們艱苦訓(xùn)練并取得成果的必然是艱苦奮斗的體育精神。體育運(yùn)動(dòng)往往能反映出一個(gè)人不懈奮斗的精神，還可以改變個(gè)人的命運(yùn)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育運(yùn)動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)感受到被需要與來自隊(duì)員的支持。為了同一個(gè)目標(biāo)前行，學(xué)生會(huì)更加凝聚，更加團(tuán)結(jié)，永不服輸，這都是一個(gè)人必不可少的精神。留守兒童更是如此，他們需要在缺少關(guān)注的家庭模式中尋求另一個(gè)突破點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是付出與回報(bào)的正相關(guān)，學(xué)生練習(xí)之后就會(huì)獲得成就感，收獲來自隊(duì)員的感激、尊重與認(rèn)同，相信這都是留守兒童內(nèi)心深處所需的歸屬感。在體育運(yùn)動(dòng)的不斷磨煉中，他們的心智會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)獲得一項(xiàng)他們引以為傲的技能，這有助于其建立自信。因此，為留守兒童建立基本的體育活動(dòng)場所是社會(huì)需要關(guān)注并貫徹落實(shí)的一件要事。

（二）書籍走進(jìn)生活，照亮心靈

學(xué)生時(shí)期正是充滿好奇與疑問，想象力與對(duì)客觀世界的熱情最充沛的時(shí)期。而留守兒童沒有家長的陪伴與互動(dòng)，他們的祖輩多數(shù)沒有教育經(jīng)歷，根本無法解答其提出的形形色色的問題，也無法正確引導(dǎo)他們思考。對(duì)學(xué)生來說，每一本優(yōu)質(zhì)的適合其閱讀的書籍，就如同一個(gè)親切的朋友，他們可以在書籍中暢聊，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，抒發(fā)他們內(nèi)心最深處的情感。閱讀能夠讓學(xué)生找到有著相同思考頻率的朋友，讓他們感覺不再孤獨(dú)。因此，為留守兒童建立一個(gè)閱讀場所是十分必要的事情。場所不需多高檔，只需遮風(fēng)擋雨，窗明幾凈，有學(xué)生捧書落座的地方就可以。書籍也不需很新，只要字跡清晰，學(xué)生感興趣就好。這樣的閱讀場所需要社會(huì)和當(dāng)?shù)卣暮狭χС郑鐣?huì)可通過捐贈(zèng)、募集的方式為學(xué)生收集書目，政府通過整體統(tǒng)籌的方式為學(xué)生找到合適的建立圖書室的場所。

（三）輪流家長制，陪伴帶來溫暖

實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生來說，他們最期待的還是來自父母的關(guān)愛與陪伴。以上所述課后生活措施只能對(duì)學(xué)生的課后生活起到補(bǔ)充、豐富的作用。輪流家長制可以由當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)組織，招募一定的留守兒童家長組成輪流家長團(tuán)，在外務(wù)工的留守兒童的家長輪流回到家鄉(xiāng)，負(fù)責(zé)孩子的課后生活，陪孩子做游戲、閱讀、學(xué)習(xí)等。在陪伴孩子的這段時(shí)間里，當(dāng)?shù)卣梢宰们橹Ц督o家長一定的報(bào)酬，激勵(lì)他們的工作，增加孩子與家長接觸的時(shí)間，彌補(bǔ)留守兒童課后生活中沒有家長陪伴的缺憾。

四、結(jié)語

課后生活對(duì)學(xué)生的成長起著不可替代的作用，他們正處于性格形成關(guān)鍵期，良好的課后生活能夠幫助他們與外界正確地溝通交流，養(yǎng)成自我意識(shí)，掌握技能、適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)然，課后生活最不可缺少的一個(gè)角色就是家長，希望國家和社會(huì)能夠持續(xù)關(guān)注留守兒童的成長，建立健全幫扶留守兒童的政策，為留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。